ПРИРОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

Приложение к программе

История развития человека всегда была связана     с природными процессами,  происходящими на Земле. Уже имеется достаточно доказательств, что Вселенная, Земля и Человек имеют единые качества,  они схожи между собой во многих отношениях. Любое отклонение от природного ритма вызывает напряжение, борьба в природе порождает конфликты и приближает к смерти.

Постепенно человек  отошел  от  естественного  хода своей эволюции, ушел в «теплое и хорошее», тем самым нарушил диалектику  своей  природы.  Особенно  это стало заметно в последнее время.  И очень жаль,  что страдать от этого стали,  в  первую очередь, дети.  Природное воспитание ребенка, который рождается матерью для жизни, заключается в том,  чтобы он сохранил и развил в себе те естественные качества,  заложенные природой, которые есть в неумираемой эволюции Земли и Вселенной.

Как бы  ни  казалось,  что природный образ жизни человека является логичным и само собой разумеющимся,  все равно  перед родителями  и обществом встает вопрос — каким воспитать ребенка, чтобы он не болел, разумно развивался, был счастливым? И в этом  многому надо учиться,  во многом пересмотреть взгляды на жизнь. И если на память придут личные воспоминания детства, радость купания в прудах, речках, обжигающая роса и свежий ветер которого заложили то,  чем сейчас, как багажом, живем — есть надежда, что в это войдут и наши дети.

Возврат к природе,  о котором так много говорят, дает ребенку новые качества, его мышление становится более разумным и гибким.  Учиться в природе гораздо важнее,  чем в школе, пионерском  лагере  или компьютерном центре.  Здесь закладываются основы здоровья человека.  Природа тут же дает ответ на  любой вопрос,  важно найти с ней общий язык. Природа — это мысль человека. Когда на первое место выйдет не приспособление к «плохому» и борьба с ним,  а разумное влияние собой, своими мыслями,  чувствами и поступками на людей,  на природу, которые при этом не будут страдать,  тогда многое изменится в нашей жизни.  Это будет сознательное бытие.  Девиз: «Свое поставить и никому не помешать» возродит в людях новое отношение друг к другу,  к природе, откроется душа и сердце каждого человека, он будет делать  меньше ошибок,  следовательно,  и меньше болеть,  сумеет продолжить жизнь в новом, а может быть, и в небывалом эволюционном возрождении.

Первые «золотые ступени» вхождения в природу мы и предлагаем в этой работе.  Дальнейшее развитие природного оздоровления человека будет определяться коллективным и  личным  опытом каждого,  кто  станет на этот путь.  Начало природной практике положил Порфирий Корнеевич Иванов,  система,  разработанная им, получает широкое распространение в нашей стране и за рубежом.

Система П.К. Иванова не была своевременно хорошо изучена,  а он часто сам необоснованно преследовался, в то  время, как в его методике закалки тела и духа, которая  коротко  изложена  в 12ти правилах «Детки», заложен весь смысл здорового образа жизни, новое мировоззрение.


ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ЗАКАЛИВАНИЯ ОРГАНИЗМА


Единственным и  самым  эффективным средством тренировки и совершенствования защитных механизмов человеческого организма, повышения  его  устойчивости  к холоду является закаливание. Не поздно закалять свой организм в любом возрасте, но лучше начинать с самого раннего возраста. У многих людей отношение к холоду неверное в принципе. Необходимо устранить психологический барьер  исторически  программируемого  страха  перед  холодом, снять негативный настрой против него. Этому способствует закаливание,  оно  не только повышает устойчивость к холоду,  но и является могучим средством, обеспечивающим нормальное протекание развития ребенка. Поэтому оно может занять прочное место в ритме жизни всех детей и подростков. Особенно велика роль закаливания в профилактике простудных заболеваний, причина которых в основном — страх:  смелые закаленные люди,  как правило,  не простужаются.

Что же  такое  закаливание?  Закаливание  холодными  воздействиями характеризуется следующими положениями.

Во–первых, закаливание — это система закаливающих  моментов в ритме дня, а не только какая–либо одна закаливающая процедура.  Это процесс, закладывающийся на всю жизнь, определяющий формирование мышления и деятельности.

Во–вторых, закаливание — это активный процесс. Он  предполагает  намеренное  использование  естественных холодовых воздействий с целью тренировки всех защитных механизмов организма и,  в частности, тренировку физиологических механизмов терморегуляции,  обеспечивающих поддержание температуры тела  на  относительно постоянном уровне независимо от внешней среды (воздуха и воды).

В–третьих, закаливание  холодом  вызывает в организме два вида эффектов:  специфический и неспецифический. Специфический эффект заключается в повышении устойчивости организма именно к холоду, т.е. к тому воздействию, которое использовалось в процессе  закаливания. Неспецифический эффект заключается в одновременном повышении устойчивости  и  к  некоторым  другим  воздействиям,  например,  к недостатку кислорода. Помимо естественного равновесия с природой, идет устойчивость к действиям  и против нее, противоестественных (это техническое, химическое и прочее искусственное искажение самой природы).

В–четвертых, специальное  закаливающее действие, например, обтирание только груди холодной водой,  вырабатывает  специфическую устойчивость к охлаждению. В данном случае устойчивость к холоду проявляется в полной мере при охлаждении  груди:  при охлаждении других участков тела ее проявление будет менее значительно.

В настоящее время наука — физиология,  гигиена, медицина, педагогика  —  располагает  достаточно  объективным   материалом, свидетельствующим  о необходимости закаливания детей с самого раннего возраста. Однако нужно сказать, что закаливание — не самоцель. Оно служит ценным средством сохранения и укрепления здоровья детей, способствует их всестороннему развитию.

При охлаждении тела или частей тела, например, рук, желательно знать определенные стадии в реакции кожи. Первая из  них — побеление,  связанное с сокращением просвета кожных сосудов, образование «гусиной кожи» и появление так называемого первичного озноба. Это уровень нашей готовности, так сказать, свободы в природе.

Дальнейшее охлаждение  сопровождается  расширением кожных сосудов,  покраснением кожи.  Она становится теплой. Это вторая стадия.  При  умеренных охлаждениях, открытые чести тела (лицо, руки) могут пребывать во второй стадии длительное время. Человек при этом не ощущает действия холода.

Продолжение охлаждений вызывает появление третьей  стадии — вторичного озноба.  Симптомы его следующие: кожа снова бледнеет,  приобретает синюшный оттенок.  Ее сосуды расширены, наполнены кровью, способность их сокращаться ослаблена. Выработка тепла химической терморегуляцией оказывается недостаточной.  Губы синеют. При вторичном ознобе может произойти переохлаждение организма и развиться заболевание.

У незакаленных  и ослабленных взрослых и, особенно, у детей вторая стадия может не появиться,  а сразу наступить третья  — переохлаждение  со  всеми  вытекающими  из  этого  негативными последствиями. Что касается растирания кожи и выполнения физических упражнений (после воздействия холодной водой), то необходимо сказать,  что они повышают температуру кожи,  сокращают время  действия  охлаждения  и растягивают процесс становления закаливания.  Следовательно,  использование растирания кожи до ее  потепления,  интенсивного самомассажа и, выраженных по теп-лопродукции, физических упражнений, после  охлаждающих  процедур, должно быть ограничено.  Их применение может быть рациональным не в начальном периоде закаливания, при появлении первичного озноба,  «гусиной кожи», а при наличии устойчивости к холоду — при возникновении вторичного озноба, т.е. для срочного прекращения охлаждения.

Установлено, что, в большей мере, главной причиной  возникновения  простудных  заболеваний  является не сильное,  резкое действие холода, а замедленное, слабое охлаждение части подкожной поверхности,  короткие,  но  резкие перепады температур (10–15°) приводят к быстрому восстановлению температуры охлаждаемого  участка.  Чем быстрее осуществляются материальные траты органа,  системы или организма при  деятельности,  тем  скорее протекают восстановительные процессы в них.

Для воспитания оптимальной устойчивости организма к  различным охлаждениям, тренировку желательно производить к возможно более широкому диапазону перепадов температур по времени  и силе воздействия.

Недостаточная интенсивность  и  непродолжительное   время воздействия  холода не приводят к выработке устойчивости к охлаждениям у человека.  Психологически это должен быть  барьер, который нужно преодолеть. Появление волнения перед воздействием уже хорошо.  Если появляется момент перехода одного состояния в другое,  то, согласно психологической диалектике, задача решена.

Зная все  вышеуказанные  закономерности формирования процессов закаленности в организме, становится понятно, почему не срабатывали  много лет предлагаемые «методики» закаливания детей с постепенным снижением температуры воды на 1° С в течение одной недели.

Влияние холода и состояние гипотермии затрагивает практически  все  системы организма.  У обнаженного человека в покое прирост обменных процессов при понижении  внешней  температуры на  1° С составляет 10%,  а при интенсивном охлаждении они могут возрасти в 3–4 раза в  сравнении с уровнем основного обмена.

Академик В.В. Парин,  изучая организмы местных термических воздействий на работу сердца человека установил, что вода температурой 6–8° С, в которую опускали кисть или стопу, увеличивала  минутный  объем  сердца на 25–30%,  и это увеличение сохранялось в течение часа,  постепенно снижаясь. Оно происходило только за счет возрастания ударного объема,  т.к. сердечный ритм во время опыта не меняется.

Физическая тренировка   приводит  к  повышению  холодовой чувствительности.  Эти изменения противоположны  тем,  которые наблюдаются при вхождении в холодную природную атмосферу. Поэтому физические нагрузки с выраженной теплорегуляцией,  каждое последующее  охлаждение,  осуществляемое  при  повышающейся, по сравнению с исходной, температурой тела, не сопровождается усилением устойчивости к холоду. Учитывая эти закономерности,  не следует при закаливающих процедурах  выполнять  физические упражнения  со значительными физическими нагрузками.

Регулярное закаливание охлаждениями благоприятно сказывается  не  только на холодовой устойчивости,  но и на состоянии положительных неспецифических иммунных реакций организма. Происходит  увеличение  секреции  гормонов  коры и мозгового слоя надпочечников,  а также гормонов щитовидной железы с  одновременным  повышением  утилизации  этих  гормонов тканями.  Более высокая активность гормонов успешно позволяет  бороться  организму  с различными инфекционными заболеваниями.  Это в равной степени и параллельно относится  к  психологическим  инфекциям: агрессии, ложной идее, обману и т.п.

Часто у людей возникает боязнь, что обливание всего тела холодной водой приведет к переохлаждению всего организма.  Однако, еще И.П. Павлов писал, что организм человека можно представить  себе состоящим из «сердцевины» с постоянной температурой и «оболочки»,  меняющей свою температуру в зависимости от температурных   условий  внешней  среды.  Постоянная  температура «сердцевины» (ее колебания  36,5–37,5° С)  поддерживается химической  терморегуляцией.  Увеличение  тепла в 3 раза может происходить за счет непроизвольных мышечных  сокращений  (дрожи).  У закаленного человека увеличение теплообразования к воздействию холода больше,  чем у незакаленного. Поэтому кратковременное обливание  холодной водой и последующая регуляция временного интервала пребывания на воздухе в обнаженном виде  до  появления заметной  дрожи не может приводить к переохлаждению «сердцевины». В то же время, появляющаяся в этой фазе еле заметная микровибрация  мышц,  согласно  открытию Аринчина о «периферических сердцах»,  является тем  физиологическим  механизмом,  который влияет на перераспределение крови в сосудистой системе,  ведущей к увеличению венозного притока крови к сердцу и увеличению его минутного объема на 25–30%.

Если рассмотреть процесс глубже, то возникает генерирующий  эффект,  происходит  увеличение электрической активности.  Организм из потребителя  энергии  становится  ее  генератором.  Рождается  не  только чисто физическая энергия — идет рождение творчества, идейной, поэтической, мыслительной деятельности.

П.К. Иванов в  своей  системе оздоровления указывает,  что обливаться холодной водой нужно 2 раза в день, а при заболевании обливаться надо каждые 3–4 часа. Почему?

В природе любой переход из одного состояния в другое сопровождается выделением или поглощением энергии.  Если рассмотреть это с точки зрения  состояния  человека, то  эмоциональное переживание,  например,  переход  от страха к радости,  от агрессии к спокойствию и т.п., дополнительно дает импульсы и заряды к жизни и деятельности. В нашем случае этому способствует холодная вода.

В обычном  виде вода на четверть состоит из молекул паравод (у них протоны водорода вращаются в одну сторону) и на три четверти  — молекул ортовод (здесь вращение в разные стороны).  Это состояние воды природное,  и наш организм, если вода находится в нем именно в таком состоянии,  чувствует себя комфортно. При любом заболевании в первую очередь «расходуются» молекулы паравод. Американские ученые даже разработали теорию «Параводная оценка здоровья человека».  Так вот,  при  обливаниях, под  действием магнитных импульсов, один из протонов водорода в молекулах ортовод мгновенно изменяет свое вращение,  становясь молекулой паравод, и при этом мгновенно выделяется большое ко-личество тепла.

В чем состоит оздоровление? Дело в том, что в течение первых полутора минут при воздействии холода наша система  терморегуляции как бы еще не работает,  а вся защита организма происходит за счет  бесплатной,  «протонной  энергии».  При  этом часть воды у точек раздражения нагревается импульсивно до 42,2° С, а эта температура губительна для больных клеток.

Теперь о том, почему вода должна быть как можно холоднее. Один пример:  вода до температуры ±4° С почти вся состоит из молекул паравод.  Спустя 3–5 часов после таяния льда, в воде уже 50%  молекул паравод,  а через 10–12 часов —  устанавливается устойчивое состояние (одна четверть и три четверти), о котором уже говорилось.

Необходимо сказать  еще  о  двух открытиях в науке:  одно принадлежит канадскому ученому Г. Селье,  а второе —  советским ученым  Л. Гаркави,  Е. Квакиной  и  М. Уколовой.  По Г.Селье резистентность (сопротивляемость) организма при стрессе  оплачивается «дорогой ценой» и может привести к гибели организма. По данным же советских ученых, при повторении пороговых раздражений,  развиваются  реакции перестройки,  в основе которых лежат открытые ими стадии «тренировки» нервных регуляций и  «реакции активизации». В этом, видимо, и основа закаливания по методике П.К. Иванова,  т.е.  мы создаем такой механизм взаимодействия с природой,  при котором чуткое  реагирование  на  нее не несет больших энергетических затрат и  не  подвергает  организм  критическим напряжениям. Это коренное отличие резких кратковременных обливаний от методики  постепенного  и  продолжительного  снижения температур.  Кратковременное  холодовое  воздействие формирует неспецифические адаптационные реакции организма, с помощью которых  он,  реагируя,  сохраняет необходимые для жизни условия относительного постоянства внутренней среды.  Главное при разработке  методики закаливания заключается в том,  что «реакция активизации и реакция тренировки — это варианты нормы  обычной жизни  организма.  Мы  лишь искусственно вызываем естественные явления  в  живом  организме»  (Гаркави,  1979).  По   системе П.К. Иванова  постепенно  это становится естественной необходимостью.

Заканчивая физиологическое  обоснование системы закаливания по П.К. Иванову,  мы подчеркиваем,  что все  вышеприведенные крупные  исследования и открытия в науке осуществлялись параллельно с 50–летней практикой природного оздоровления  русского самородка П.К. Иванова.

Система Иванова.  Это не только  закаливающие  процедуры. Это новый образ жизни, новое мировоззрение. Ибо в этой простой системе содержатся ответы на многие вопросы, волнующие человечество.

Здоровье — это те поступки,  которые нужно совершать каждый день, каждый час. Смысл их очень понятно и просто изложен в «Детке».  И в принципе путь к совершенству лежит в  выполнении двенадцати заповедей.


«ДЕТКА»

Детка, ты  полон  желания  принести пользу  всему  советскому народу,   строящему  коммунизм.  Для этого постарайся быть  здоровым.  Сердечная просьба к тебе, прими от меня несколько  советов,  как  укрепить свое здоровье.

Два раза в день купайся в холодной природной воде, чтобы тебе было хорошо.  Купайся, в чем можешь: в озере, речке, ванне,  принимай душ или обливайся. Это твои условия. Горячее купание заверши холодным.

Перед купанием или после него, а если возможно, то и совместно с ним, выйди на природу, встань босыми ногами на землю, а  зимой  на  снег  хотя  бы  на 1–2 минуты.  Вдохни через рот несколько раз воздух и мысленно пожелай себе и всем людям здоровья.

Не употребляй алкоголя и не кури.

Старайся хоть  раз в неделю полностью обходиться без пищи и воды в пятницу 18–20 часов до воскресенья 12 часов. Это твои заслуги и покой. Если тебе трудно, то держи хотя бы сутки.

В 12  часов  дня  воскресенья  выйди на природу босиком и несколько раз подыши и помысли,  как написано выше. Это праздник твоего дела.  После этого можешь кушать все, что тебе нравится.

Люби окружающую тебя природу. Не плюйся вокруг, не выплевывай из себя ничего. Привыкни к этому: это твое здоровье.

Здоровайся со всеми везде и всюду.  Особенно с людьми пожилого возраста. Хочешь иметь у себя здоровье —  здоровайся  со всеми.

Помогай людям  чем  можешь,  особенно бедному,  больному, обиженному,  нуждающемуся.  Делай это с радостью,  отзовись на его  нужду  душою и сердцем. Ты приобретешь в нем друга и поможешь делу мира.

Победи в  себе  жадность,  лень,  самодовольство,  стяжательство, страх, лицемерие, гордость. Верь людям и люби их. Не говори о них несправедливо и не принимай близко к  сердцу  недобрых мнений о них.

Освободи свою голову от мыслей о болезнях,  недомоганиях, смерти. Это твоя победа.

Мысль не отделяй от дела. Прочитал хорошо. Но самое главное — ДЕЛАЙ!

Рассказывай и  передавай  опыт этого дела, но не хвались и не возвышайся этим. Будь скромен.

Желаю тебе счастья, здоровья хорошего.

Иванов Порфирий   Корнеевич.

Что особенно  хорошо в системе — она не может никому повредить.  В ней только помощь.  Правда,  сам Порфирий Корнеевич говорил:  «Ты  не  спеши особенно по моей–то системе...» Стало быть,  во всех этих делах нужна постепенность.  И особенно это касается закаливания.


ПРИНЦИПЫ ЗАКАЛИВАНИЯ

В результате  применения системы П.К. Иванова и других методов закаливания людьми различного контингента, в том числе и дошкольниками, сложился ряд принципов закаливания, которые позволяют достичь желаемых результатов.

Принцип первый  —  р  е г у л я р н о с т ь.  Лучше всего ежедневные занятия,  которые проходят в одно и то же время суток.  Замечено: суточные ритмы наиболее эффективны и устойчивы в нашем организме.  Им подчиняется деятельность многих органов и систем.

Принцип второй — п о с т е п е н н о с т  ь.  Постепенное увеличение нагрузки,  поэтапный переход к более сильным формам закаливания позволяют,  пусть  медленнее,  но  зато  увереннее достигать желаемого результата.

Принцип третий — и н т е н с и в н о с  т  ь.  Сила  воз-действия  должна быть выше привычных температурных норм постоянной среды обитания.  Чем интенсивнее воздействие,  тем  ярче ответная  реакция  организма.  Закаливающий  эффект будет выше там, где применяли более холодную воду меньшее время в сравнении с тем, когда использовали воду потеплее, но долгое время.

Принцип четвертый — с о ч е т а е м о с т ь общих и местных  охлаждений.  Скажем,  при обливании стоп тело остается не закаленным,  а наоборот,  обливание до пояса  не  обеспечивает устойчивость стоп к холоду. Оптимальная устойчивость организма при чередовании общих закаливающих процедур с  местными,  направленных на наиболее чувствительные к действию холода области (стопы, носоглотка, поясница).

Принцип пятый  — н е   р а с т и р а й с я  после обливания. Растирание до покраснения,  массаж ограничивают процесс охлаждения,  прерывая  его.  Не следует проводить закаливание после интенсивной физической нагрузки, которая тоже тормозит течение термовосстановительного процесса после охлаждения.

Принцип шестой — м н о г о ф а к т о р н о с т ь  природного воздействия,  т.е.  использование солнца, воздуха, земли, снега. К тому же, обращаться с ними непосредственно в природе.  Например,  купаться не в бассейне, а в реке, ходить босиком не только по полу,  но и по мягкой тропинке,  по снегу во дворе и т.д.

Принцип седьмой — к о м п л е к с н о с т ь. Он означает, что  процедуры закаливания должны восприниматься шире,  нежели просто обливание водой. Это и прогулки, и бег, и сон на свежем воздухе, и баня.

Наконец, принцип восьмой — закаливание  должно  проходить на  фоне п о л о ж и т е л ь н ы х эмоций.  Конечно, приходится проявлять настойчивость.  Однако,  как бы велико не  было  это усилие, ощущение процедуры должно оставаться на грани приятного.  Здесь также важно учитывать  индивидуальность  ребенка  и состояние его здоровья.

Таким образом, основываясь на системе природного оздоровления П.К. Иванова и,  исходя из принципов закаливания,  нами в экспериментальной работе в дошкольных и  школьных  учреждениях предложена система закаливания, которая должна формировать веру (а не стереотип) в здоровый образ жизни.

Предлагаемая нами система состоит из нескольких, постоянно сменяющих друг друга ступеней по  оздоровлению.  Начинаются они дома, с пробуждением, продолжаются в течение дня в детском саду и школе и заканчиваются вечером перед сном.  День у ребят в дошкольном учреждении начинается с утренней зарядки, которая регулярно проводится на свежем воздухе в облегченной одежде, в школах — на уроках физкультуры и на переменах.  В комплекс зарядки обязательно включаются несколько упражнений на  дыхание.  После  зарядки  в группе, дети моют холодной водой лицо,  руки, шею, ушные раковины, полощут рот и нос. В течение дня в  помещении дети  находятся  в  легкой  одежде,  босиком  или раздеваются до трусиков.  Температура  в  комнате поддерживается не выше  22–24° С.

Во время прогулок у детей облегченная одежда (преимущественно  из  хлопчатобумажных тканей),  соответствующая погодным условиям и позволяющая детям активно двигаться и играть в подвижные игры.

В детском саду дети спят в одних трусиках в  хорошо  проветренной спальне.  В школе на занятиях учатся босиком за партами-конторками.

Центральным звеном  закаливания  является  целая  цепочка последовательных действий, которые можно выполнять как до, так и после дневного сна. Они проходят по следующей схеме:

  • ходьба босиком и легкий бег по «дорожке здоровья»,
  • пульсирующий микроклимат,
  • выход на землю или снег в трусиках,
  • обливание  всего тела холодной водой.

Все это выполняется в течение 15 минут быстро, энергично и, конечно же,  в сознательной,  с элементами игры,  форме. Перед этим с детьми проводится  кратковременная  настройка,  которая направлена на создание хорошего эмоционального состояния.

В систему закаливания входят и занятия  дома, иначе  организм теряет тренированность системы теплорегуляции.

Детям передают свой опыт взрослые:  в дошкольных учреждениях  и  школах  —  воспитатели  и  учителя,  дома — родители.  П.К. Иванов просил передавать свой опыт.  Делать это  могут  те люди,  которые его имеют, сами на себе все почувствовали. Поэтому важное место в системе закаливания  занимает  просвещение родителей, коллектива  детского  сада и школы и приобщение их к здоровому образу жизни.  С этой целью необходимо информировать по  этому вопросу,  давая методические рекомендации и домашние задания по закаливанию и физическим упражнениям.


ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАКАЛИВАНИЯ  В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Важно отметить, что проводя закаливание, следует постоянно помнить об индивидуальном подходе и состоянии здоровья  детей.  Воспитатель группы ведет дневник закаливания,  в котором ежедневно отмечается самочувствие ребенка и применяемые моменты закаливания. Если ребенок по какой–либо причине, в том числе и по болезни,  пропустил посещение детского сада, то он, по возвращении, в первое время получает более слабые холодовые нагрузки. И 2–3 дня, после болезни, с ребенком не проводится интенсивное закаливание.

Закаливание в группе проводит воспитатель,  инструктор по физическому  воспитанию  или закаливанию,  помощник  воспитателя, в присутствии медицинской сестры,  которая предварительно оценивает состояние здоровья детей.

Проводится закаливание на  хорошем  эмоциональном  фоне, в игровой  форме,  с обязательным подбадриванием детей,  радуясь вместе с ними победам над собой.

Основную роль  в  организации закаливания должна взять на себя заведующая дошкольным учреждением.  Если руководитель сам занимается по системе П.К. Иванова,  верит в ее пользу и добро, своим примером и здоровым образом жизни он может увлечь воспитателей и сотрудников детского сада,  и, конечно же, родителей.  В дошкольном учреждении должна царить атмосфера  взаимопонимания,  доброжелательности,  стремления  делать одно общее дело, нужное всем, и большим и маленьким.

Радость и восторг вызывает у детей момент,  когда любимая воспитательница  у них на глазах выливает на себя ведро холодной воды, да еще на улице зимой! У некоторых детей тут же возникает желание делать то же самое.  И нет сомнения,  что такой яркий пример вызовет у детей желание рассказать об этом  родителям, которые, возможно, задумаются о своем образе жизни, а в сознании ребенка будет посеяна крупица нового мышления.

Закаливая тело и дух, здороваясь со всеми людьми, хотя бы мысленно,  занимая свое место в природе, не нарушая равновесия в ней,  побеждая человеческие пороки, становясь добрым, внимательным,  отзывчивым по отношению к людям, человек достигает не только физического, но и нравственного здоровья.

И как важно,  чтобы такими людьми были работники дошкольных учреждений, которые формируют базу будущей жизненной позиции подрастающего человека. И если педагоги приняли всем сердцем и душой систему П.К. Иванова,  они сделали шаг к новому образу мысли и жизни,  который поможет обрести истинную радость, счастье, душевный покой. Это они передадут детям, нашему будущему, помогут сохранить наш прекрасный мир.


ШКОЛА, В КОТОРОЙ БУДУТ УЧИТЬ ЗДОРОВЬЮ

Концепция новой школы  предлагается  сторонникам  нового  образа жизни  по Учителю Иванову

Появление концепции школы природного воспитания  молодежи обусловлено необходимостью дать адекватный ответ на происходящее в окружающем мире и обществе.

Наиболее тревожные  мировые процессы несомненно связаны с регрессом здоровья народа и состояния окружающей среды.

Выход из создавшегося положения видится в том,  что определенная часть общества может взять на себя роль  катализатора нового процесса, основанного на поддержании социально–биологического равновесия в природе  и  направленного  на  разрешение эмоционально–психологического  кризиса,  приводящего к распаду всех материальных структур общества.

Видение хода  дальнейших  событий  неясно для большинства людей, эскалация материальных потребностей порождает тупиковую ситуацию.

В этих условиях нужны новые подходы в определении целей и задач развития общества.  В отличие от многоголосого хора тех, кто полагает перспективной и устойчивой тенденцию к уменьшению роли   природного   фактора,  мы  исходим  из  противоположных представлений. Гармонические, резонансные отношения с природой — основа жизни и эволюции человека.

Авторы полагают,  что могущественным фактором преодоления дезорганизации социального мира и природной среды является человеческое мышление, живущее по природным законам. (В дальнейшем мы будем пользоваться термином — природное мышление)

Созданию условий для проявления людей, мыслящих природно, и должна служить школа, концепция которой предлагается.

В результате деятельности такой школы рождается принципиально новый взгляд на взаимоотношение человека и природы, взаимоотношение учителя и ученика, а также пересматривается соотношение образования и воспитания к увеличению доли последнего, причем на нравственно–духовной основе.

В дальнейшем мы будем рассматривать термин «природное мышление» в деятельности Школы природного воспитания молодежи,  как один  из узловых.  Формирование природного мышления происходит под влиянием конкретной практики в условиях качественно  новых взаимоотношений между учителем и учеником. При этом роль биоэнергетических процессов резко возрастает, и на первый план выходят   самосовершенствование   и  накопление  энергетического состояния организма. Это приводит к более  раннему  становлению молодого человека в обществе,  определяет независимость в природных условиях,  увеличивает уровень здоровья  и  направленно формирует его завтрашний день.

Роль Учителя в школе природного воспитания молодежи отличается от общепринятых понятий.  Учитель, в первую очередь, учит себя сам. Такой подход изначально снижает давление человека над ребенком. Здесь важнее физико-биологическое развитие энергетики мышления Учителя, увеличение его открытости в природе, т.е.  в людях. Слово «Учитель» должно восприниматься, как Учитель себя,  как      п р о ц е с с  своего развития, влияющий на окружающее и, в первую очередь, на ребенка.

Что же такое природное мышление?  Сам  термин  трактуется нами не в формально–логическом, а в эволюционном плане. Содержание термина наиболее глубоко раскрыва-ется в контексте природной оздоровительной практики, при вхождении в неё. Главное в том, чтобы мышление и действия человека соответствовали  природе  Земли в целом,  не шли в разрез с её эволюцией.

Природное мышление  —  это мышление,  отражающее здоровое состояние тела.

В напряженном  и  искаженном  теле нет ясности и гармонии мышления. Природное мышление — это мышление кругозоркое, охватывающее как восходящие, так и нисходящие энергоинформационные потоки, постигающее естественное и сверхъестественное одновременно.

Природное мышление — мышление,  преодолевающее блокировки сознания, т.е. преодолевающее жесткие эмоционально–диктаторские установки извне,  которые приводят к  возникновению  ошибочных мутаций в теле, и, как следствие, к болезни и смерти.

Далее. Природное мышление — это видение событий,  исходящее  из характера мышления,  его формы,  энергетики,  позитивности, уверенности и т.п.

Природное мышление — это прообраз возникновения абсолютно здоровых мыслей,  что будет совершенно естественным для  людей будущего.

Вектор природного мышления  направлен  на  человека.  Для ученика  выход  в  вере к Учителю. Процесс энергичного мышления гораздо важнее конкретных мыслеформ (для ученика).  В ходе такого процесса, ученик на своей базе,  благодаря повышению энергетики мышления,  сформирует цели и задачи. Природное мыщление -  равновесное,  кругозоркое мышление.  Это видение во времени скорости опускания духа в материю, т.е. определение и материализация мысли в зависимости от характера и силы мышления,  его зрелости.

Природное мышление — это видение человека в полной объективности (по телу — мысли,  по мыслям — тело),  это  природное зеркало,  отражение в теле души человека, а в душе — отражение действий тела. Природное мышление — это растворение «неприродного мышления», создающего оружие уничтожения,  контроля за человеком и т.п.

Природное мышление  —  мышление,  способное к обновлению, стиранию старых программ.

Природное мышление — это абсолютная вера в справедливость и добро, в природу.

Природное мышление — это залог бессмертного существования живой клетки,  тела, это уход от фиксированных понятий, а соответственно,  и  от  грубых точечных накоплений.  Это движение, эволюция.

Природное мышление  не имеет оценки на материальной основе,  его нельзя включить в ряды формальных понятий — это  процесс.

Образование и развитие природного мышления и соответствующей  ему  деятельности  учащегося  —  ядровая часть концепции «Школы природного мышления». При этом само понятие школы можно не  ограничивать  рамками среднего образования, а имеется ввиду школа от рождения человека да выхода его в свет.

Решению этой  задачи  призван  отвечать  умственный образ школы в целом,  векторы ее деятельности, их содержательная характеристика,  механика взаимодействия, координация и субординация.

Решению этой  задачи призван отвечать устав школы, учебный план, программы учебных дисциплин.

Воплощение концепции  предполагает формирование коллектива учителей, положивших в основу своей деятельности принципы природного мышления.

В содержательном отношении  школа  природного  воспитания сочетает в себе подходы, характерные для современной общеобразовательной школы и специфические  подходы  нового  природного потока мышления и действия.


ФИЛОСОФСКО–ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ

Социальные функции  образования до недавнего времени сводились главным образом к обслуживанию потребностей  материального производства. Школа готовила «работника» и воспроизводила в выпускнике сложившиеся формы культуры.  В  настоящее  время процесс  духовного  производства и природной экологически грамотой практики выходит на первое  место  в  процессе  исторического развития человека и общества.  Приобретает особое значение «взращивание» собственно человеческого, природного в человеке,  отвечающего  своей динамикой законам эволюции Вселенной.


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРИРОДНОЙ ШКОЛЫ

Социальное многообразие современного общества, наличие различных представлений о путях его развития не может не проявиться в многообразии, альтернативности педагогических систем.  Место  в географии педагогического мира по праву принадлежит и школе природного воспитания.


1 раздел. ЦЕЛЬ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПРИРОДНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Целью работы «Школы природного воспитания»  должно  стать воплощение в жизнь идеи природного,  независимого, эволюционно движущегося человека.  Эта идея практически была осуществлена в беспримерном полувековом эксперименте Порфирия Корнеевича Иванова, ее продолжают реализовывать сотни его учеников. Реализация  школой  этой идеи будет способствовать решению труднейших экологических,  энергетических, экономических, социальных, духовно–нравственных проблем,  перед которыми оказалось общество на пороге ХХ1 века.

Процесс перехода  от общепринятых схем в образовании современной школы к школе природного воспитания осуществляется на базе народного исторического опыта. По нашему мнению, элементы природного мышления отражены в некоторых народных  обычаях,  в литературе, в песенно–музыкальном творчестве и т.п., т.е. преемственность в новой школе имеет место.

Духовность человека  —  это  его открытость природе,  людям. На наш взгляд,  именно люди природного характера и создали духовные  ценности,  благодаря которым еще сохранился генофонд нации и имеются силы для его  дальнейшего  развития.  Критерии духовности в потребительском обществе искажены; вернуть первоначальную сущность этого понятия — одна из задач новой школы.

Опираясь на  идеи  и практику Учителя П.К. Иванова,  школа поможет становлению нового потока  жизни,  новой  цивилизации, появлению нового эволюционного человека.

Школа дает возможность овладеть тем стандартом  образования, который необходим государству,  но главное свое назначение видит во включении в работу механизмов  саморазвития,  самосовершенствования,  самодвижения своих учащихся, направленных на эволюцию общества в целом.


2 раздел. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИАЦИИ ПРОЦЕССА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ ПРИРОДНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Сама идея школы природного воспитания предполагает формирование педколлектива из личностей духовных,  развивающих идею и  практику  Учителя Иванова.  Старая концепция развития школы опирается на иерархию государства (дифференциацию,  разделение и по вертикали, и по горизонтали), на оценочность, на памятные параметры, на физическую и эмоциональную напряженность (в т.ч.  и  в  труде), на интеллектуальность, в отрыве от духовности,  на другие устаревшие подходы и формы. Эта старая концепция,  в  ре-зультате  ее трансформации, должна перерасти в совершенно новый учебный процесс, где в основе будет лежать не столько передача навыков от учителя к ученику,  сколько открытый процесс учебы самого Учителя, и движение этого процесса будет определять и мышление учеников  и  материализацию окружающей среды.  Насилие в любой форме исключается.

Повышение роли ученика будет налицо. Отношение учащегося к учебе будет определяться принципом:  «Не хочешь — не делай, но знание  о своих результатах все равно получишь, т.к.  отражение мышления и поступков в окружающей среде  получает  резонансное отражение в собственном теле».

Специфика школы предполагает соответствующую работу  педколлектива с родителями учеников и выбор учащихся, стремящихся к учебе, развернутой по–новому.


3 раздел. ПРОГРАММЫ ПРЕДМЕТОВ И СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ.

Структура, содержание,  методика преподавания  дисциплин, изучаемых в школе природного воспитания, определяются основными принципами и подходами учения П.К. Иванова,  и это предполагает  серьезнейшую работу по отбору предметного материала и по «включению» его в специфически развивающийся учебный  процесс.  Это  предполагает  и  использование качественно новой методики обучения.


4 раздел. СИСТЕМА ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Цели и задачи управления школой природного воспитания вытекают  из ее концепции. Главная задача управления — максимальная реализация природного потенциала учащегося,  пробуждение и раскрытие его эволюционных возможностей, способностей к гармоничной природной жизни и творчеству.

Эта цель и определяет все функции управления:  планирование,  организацию, контроль, регулирование. Школа осуществляет переход от управления, на основе приказа, к управлению, на основе концептуальной идеи, и к самоуправлению.

Такой подход  предполагает  творчество  педагогов  и учащихся.


5 раздел. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЫ ПРИРОДНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Условий реализации достаточно много, остановимся на  важнейших:

1.Концептуальные положения о школе природного мышления  должны быть  закреплены в Уставе школы,  в ее учебном плане,  учебных программах, традициях, ритуалах, образе жизни.

2. В значительной  мере,  реализация  школы  природного  воспитания зависит от развертывания природной практики педколлектива, семей учащихся, самих учащихся.  Это предполагает необходимую и постоянную информационную, пропагандистскую и теоретическую работу учителей в сотрудничающих с ними  социальных группах.

3. Учитывая  совершенную новизну задач,  решаемых  школой, для нее следует  увеличить  норматив бюджетного  финансирования на этапе становления, имея в виду, что,  в  дальнейшем, этот бюджет может быть стабилизирован и даже минимизирован, за счет целевого расходования средств  и реализации, в процессе обучения, идеи минимизации  материальных   потребностей.

4. Становление  школы  природного воспитания предполагает статус  творческой,  экспериментальной  организации, пользующейся поддержкой государства.

Старший преподаватель    кафедры валеологии  Самарского государственного   педагогического  университета, научный  руководитель лаборатории «Природное  развитие человека» Луганского   института последипломного  образования Ю.Г. Иванов