КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья в сборнике научных трудов Министерства образования Украины, Восточноукраинского национального университета, Института духовного развития человека «Духовность личности. Методология, теория и практика». Выпуск N14 2006, г. Луганск
Постановка проблемы в общем виде и её связь с важными научными и практическими задачами. Становление школы природного воспитания детей и молодёжи обусловлено стремлением многих педагогов решать проблемы, связанные со своим здоровьем нетрадиционными методами, а также развитием нового явления в педагогике - практическим внедрением в учебный процесс системы природного оздоровления человека [2-5]. Необходимость её развития назрела лет 12-15 назад, когда элементы этой системы, а затем и философско-мировоззренческая сторона стали осваиваться многими учителями [3,7,12,16].
Основной импульс развития природного оздоровления человека был связан с вопросом сохранения здоровья детей, которое усугубилось в связи с тем, что именно дети приняли на себя главный энергетический удар происходящих реформ социально-политического переустройства общества, в результате которых пострадали и система здравоохранения, и система образования [1,14,15].
Положение обострилось ещё и потому, что многие технологии медикаментозного лечения детей исчерпали себя, а профилактика и санаторно-курортное обеспечение стали приходить в упадок. Поиск резервов здоровья в такой обстановке замкнулся на собственных возможностях большинства людей. Вместе с этим инстинкт самосохранения и выживания продуцировал процесс оздоровления людей средствами народной медицины, а также укрепления здоровья с помощью естественных сил в Природе. Это привело к тому, что и на государственном уровне стали синтезироваться программы здорового образа жизни, в которые стали включаться лучшие достижения народного оздоровительного опыта [5]. Однако эта работа находится на начальном этапе и требует активизации её научного сопровождения.
Анализ последних публикаций, в которых начато исследование данной проблемы и на которые опирается автор, и выделение нерешенной части проблемы. Одним из таких направлений, которые могут лечь в основу научного сопровождения вышеуказанной программы, является система природного оздоровления человека, которая широко известна своими эффективными методами закаливания детей и взрослых, а также технологиями очищения организма в естественных условиях природной среды [6]. Наряду с тем, что в государственных программах стало больше уделяться внимания природным факторам оздоровления, многие педагоги пошли дальше – они стали создавать общественное движение за здоровый образ жизни. В результате такой работы сформировалась природная школа самосовершенствования человека, которая включила в себя три направления. Первое направление связано с внедрением в учебно-воспитательный процесс элементов закаливания детей на основе новейших достижений науки и народного опыта [7]. Второе направление – профилактика здоровья в полевых условиях, проведение мероприятий по укреплению здоровья детей и взрослых, факультативно связанных со школой и дошкольным воспитанием. Это праздничные мероприятия, экскурсии, туристические походы, занятия по оздоровлению в виде игр, соревнований, обучению детей массажу, закаливанию и тому подобное [8,16]. Третье направление объединило педагогов новаторов, которые на общественных началах создали независимый центр самообразования здоровья [www.bugor.lg.ua]. Эти три направления объединились в рамках школы природного самосовершенствования человека.
Понятие «Школа природного самосовершенствования человека» рассматривается как филососфско-мировоззренческое направление, включающее в себя и здоровый образ жизни, и исследовательский поиск, и программно-методичское обеспечение. В настоящее время накоплен большой практический опыт и результаты исследований, требующие разработки общеметодологических подходов и позволяющие получить новые знания, вытекающие из эмпирически накопленного опыта.
Формулирование цели статьи (постановка проблемы). Исходя из этого, целью данной статьи является разработка концептуальных положений к системе обучения здоровью.
Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных результатов. В качестве единой модели системы обучения здоровью целесообразно использовать модель энергопостроения и динамики развития человека в природных условиях [2]. В основу использования модели положен методический приём систематизации информации, связанной со здоровьем человека с позиций единого основания, которым является процесс эволюционного развития человека. В рамках педагогики как науки и практики данную модель целесообразно реализовывать через четыре последовательных блока: дошкольный, школьный, ВУЗовский и социально-личностный. Последовательную реализацию этих блоков необходимо рассматривать как программу непрерывного оздоровительного образования. Это обеспечит постепенное накопление знаний по вопросам, связанным со здоровьем и формированием компетентности, обеспечивающей сохранение, поддержание и совершенствование здоровья человека на протяжении всей его жизни. Реализация данной программы предусматривает решение следующих основных задач:
- поддержать мобильность здоровья в быстроизменяющейся обстановке путём развития природных задатков человека (при существующей системе они утрачиваются к 5-7 годам);
- сформировать так учебно-воспитательный процесс, чтобы обучаемому человеку было ясно, что только социальное общежитие является главной ценностью жизни человека и что его здоровье выступает как необходимый, но недостаточный атрибут достижения этой ценности;
- открыть человеку обратную связь между его поведением, мышлением и здоровьем, которое определяет его окружение и условия, в которые он попадает;
- сформировать у обучаемых людей компетентность, которую они могут проявить в действии при создании своей будущей среды. В настоящий момент этого можно достичь применением теории и практики формирования природного мышления. Сейчас это удел небольшой группы людей, имеющих необычные феноменальные способности;
- избежать появления у человека новых видов заболеваний, связанных с изменением экологической ситуации и пандемиями.
Программа непрерывного оздоровительного образования предполагает использование специально разработанных методик и инструментариев её реализации, в которых основное внимание должно быть уделено:
- структуре и функциям педагогики здоровья, общенаучным, исходным и фундаментальным положениям, теориям, концепциям, гипотезам;
- разработке методов педагогических подходов, которые базируются на конкретных технологиях определения уровня здоровья человека, его природных реакций, биоэнергоинформационной открытости, влияния учебного процесса на состояние обучаемых и т.п.
Некоторые методики и инструментарии, отвечающие выше приведенным требованиям, изложены в работах [9-13]. В привязке к существующим подходам разрабатываемые методики должны обеспечить:
на 1-й ступени:
- выявление особенностей непрерывного оздоровительного образования на системном уровне;
- освещение и обоснование принципов его построения;
- наработку базы по содержанию методик его реализации;
- разработку формы организации учебно-воспитательного процесса.
на 2-й ступени:
- выявление закономерностей непрерывного оздоровительного образования применительно к конкретным:
возрастным группам;
индивидуальным особенностям;
семейным связям;
формам обучения
- координацию и управление учебным процессом в учреждениях, где реализуется непрерывное оздоровительное образование.
Сформулируем главные задачи, на которых должны быть сконцентрированы основные усилия при реализации программы непрерывного оздоровительного образования:
- стремление решить проблемы оздоровления самих педагогов;
- приложение усилий по созданию здорового единого направленного климата в педагогическом коллективе;
- привлечение на начальных этапах для реализации любого блока программы специалистов, которые могут обеспечить эффективное восприятие обучающимися и их родителями основных положений оздоровительного образования;
- использование научно-технических разработок, художественно-эстетических рекомендаций, литературы, иллюстрационных материалов, видеопродукции, праздничных фонограмм и т.д., накопленных в активно работающих организациях, которые реализуют непрерывное оздоровительное образование;
- проведение мониторинга здоровья обучающихся с привлечением специалистов, при необходимости, медиков;
- реализация непрерывного оздоровительного образования в первую очередь с теми группами людей, которые по данным официальной медицины относятся к группам повышенного риска с точки зрения состояния здоровья.
Внедрение программы непрерывного оздоровительного образования происходит в условиях продолжающегося самоопределения общественных и государственных институтов. Но, вне зависимости от выбранного пути развития этих институтов, вопросы поддержания здоровья человека останутся в ряду приоритетных. К настоящему времени образовались автономные социальные сообщества, в которых становятся всё более замкнутыми внутренние взаимоотношения. Это приводит к увеличению разрыва между ними, и, в первую очередь, в вопросах получения информации о возможных экономически оправданных путях поддержания здоровья, доступности здоровой пищи, здорового быта и т.д. Соответственно изменяются подходы в области системы образования для каждой из этих социальных групп. Становится актуальной и выходит на арену способность человека разбираться в различных социальных и технологических моделях. Сегодня практически уже распалась доктрина, утверждающая, что все социальные институты должны развиваться по единому стандарту. Реализация программы непрерывного оздоровительного обучения является наиболее рациональным и реальным выходом из существующего положения, потому что она не определяется особенностями социально-политических формаций общества, а базируется на гуманитарной и физиологической самодостаточности человека, определяющейся статусом здоровья, компетентностью в самообразовании и стремлением к природному развитию. Исходя из этого, одной из главных задач современной системы образования государства является создание условий для конкретных социальных групп, которые развиваются по своим эволюционным моделям. Сегодня компетентность в области здоровья человека должна стать инвариантной по отношению к его социальному статусу. Здоровье как главная ценность человека выступает цементирующей основой взаимодействия как между отдельными социальными группами, так и между отдельными людьми. Стремление быть здоровым сближает людей, не взирая на их положение в обществе.
Источником информации о состоянии нашего здоровья является наше тело, наше самочувствие, наш энергетический заряд и наше психологическое состояние, поэтому понятно естественное стремление людей к самообразованию в области здоровья, к выявлению своих особенностей и развитию своих способностей. Тайна Природы заключена в теле человека, он всегда стремился и стремится её познать, поэтому программа непрерывного оздоровительного обучения может помочь ему в этом процессе.
Содержание программы должно всё больше и больше вбирать в себя достижения различных наук, что позволит перейти от автономного решения отдельных проблем здоровья человека к системному его оздоровлению, в том числе и как личности. Реализация программы непрерывного оздоровительного образования поможет повысить коллективный иммунитет народа в период глобализации и возрастания вероятности появления экологических катастроф, во многом скорректирует цели и задачи государства, в котором здоровье каждого человека станет главной достигаемой ценностью.
Особенностью программы непрерывного оздоровительного образования является её универсальность для разных возрастных групп.
Базовая модель программы, представленная в виде схемы (см. рис.) раскрывает структуру и содержание её разделов, которые применяются во всех блоках непрерывного оздоровительного образования. Начиная с дошкольного возраста, когда ребёнок ещё только знакомится с понятиями здоровья, самочувствия, и до зрелого возраста, когда умения и навыки оздоровления должны быть прочно усвоены обучающимся человеком, основным стержнем программы является её ядро – эволюционное развитие человека. Доминирующим в этом развитии является взаимосвязь с естественными силами Природы, с помощью которых, наряду с другими методами, осуществляется коррекция и модификация здоровья. Первый блок программы непрерывного оздоровительного образования является для обучаемого ребёнка, в основном, ознакомительным, в котором осуществляются практические приёмы вхождения в мир Природы через закаливание, двигательную активность и т.п. Таким образом осуществляется естественный контакт с окружающим миром, с социумом. Второй блок программы уже включает элементы собственной оценки самочувствия и здоровья, а также, в нём осуществляется закрепление знаний в области физиологии, биоэнергетики, природных закономерностей и т.п. Третий блок направлен на постоянное поддержание должного уровня здоровья, а также, умения разрабатывать собственные системы и модели оздоровления, учитывающие индивидуальные личностные особенности человека. Четвёртый блок – социально личностный, характеризуется способностью передавать знания в окружающий мир, наряду с умением быть постоянно здоровым до самого преклонного возраста.
Каждый из блоков программы непрерывного оздоровительного образования содержит 5 основных разделов, которые в рамках образовательного процесса раскрываются в виде структуры сквозных линий [5]. Через сквозные линии, например, в дошкольной среде даются знания в раннем возрасте, и потом далее углубляются в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Аналогичная картина и в других блоках программы непрерывного оздоровительного образования. Таким образом, происходит углубление и расширение знаний, которые закрепляются из года в год по уже знакомой сетке и ядру.
Выводы и перспективы дальнейших исследований в данном направлении. Проведенные исследования позволили:
- предложить базовую модель системы обучения здоровью, которая основывается на модели энергопостроения и динамики развития человека в природных условиях;
- разработать структуру программы непрерывного оздоровительного образования как совокупности четырёх непрерывных образовательных блоков: дошкольного, школьного, ВУЗовского, социально-личностного, для которой определены основные задачи её реализации;
- сформулировать требования к методическому и инструментальному обеспечению программы непрерывного оздоровительного образования, которые конкретизированы в привязке к существующим подходам разработки методик;
- сформулировать главные задачи, на которых должны быть сконцентрированы основные усилия при реализации программы непрерывного оздоровительного образования.
Дальнейшие исследования целесообразно проводить по трём направлениям:
1. Разработка научных основ процесса непрерывного оздоровительного образования.
2. Развитие методологических средств и приёмов эффективного формирования компетентности человека в вопросах сохранения, поддержания и совершенствования здоровья как основы качества жизни.
3. Разработка организационно-правового обеспечения реализации программы непрерывного оздоровительного образования в рамках системы образования Украины.
Используемая литература
1. Димов В.М. Философия и социология здоровья. Алматы,1998., 187 стр.
2. Иванов Ю.Г., А.А. Иванова. Природное развитие ребенка. Авторская программа. СамГПУ. Самара, 2000. 198 стр. (12.83 п. л.)
3. Иванов Ю.Г., Иванова А.А. Откройте природу детям. Методические рекомендации. СГПУ. Самара, 1995, 84 стр. (4.5 п.л.)
4. Иванов Ю.Г. Сознательное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья. I Нац. Конгресс по профилактической медицине и валеологии. Санкт-Петербург, 1996.
5. Иванов Ю.Г. Валеология. Изучение основ здорового образа жизни. Учебно-воспитательная программа. Обл. институт последипломного образования. Луганск, 1995, 80 стр. (4.5 п. л.)
6. Иванов Ю.Г. Мировоззрение Учителя Иванова. Методические рекомендации по системе духовного и физического совершенствования человека. Редакционно-издательский отдел облполиграфии. Ворошиловград, 1990. 48 стр. (1.4 п. л.)
7. Иванов Ю.Г. Иванов Г.И, Иванова А.А., Евстратова Н.А. Закаливание детей. Научно-методические рекомендации СГПУ. 1991, 12 стр. (1.4 п л.)
8. Иванов Ю.Г. Физическая культура. Авторская программа для начальных классов общеобразовательной школы. Исследования и работы. Российская школа. СГПУ, Луганский институт последипломного образования учителей. Самара, Луганск, 1995.
9. Иванов Ю.Г. Проблемы природной эволюции. Вестник Восточно-украинского государственного университета. Луганск, 1997, с.210-215 (0,35 п. л.)
10. Иванов Ю.Г. Отечественная школа биоэнергетики в прикладной валеологии. IV Нац. конгресс по проф. медицине и валеологии. Санкт-Петербург, 1999.
11. Иванов Ю.Г.. Развитие духовно-энергетической личности в процессе оздоровления природными факторами. V Нац. конгресс по проф. медицине и валеологии. Санкт-Петербург, 1999.
12. Иванов Ю.Г. Влияние природных факторов на процесс вызревания целостной личности. Автореферат кандидатской диссертации. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000.
13. Иванов Ю.Г. Концепция школы природного воспитания молодежи. Информационно-методический вестник №7 Областной институт усовершенствования учителей. Луганск, 1994, с.48-52.
14. Николаенко С.Н. Создавать образование нового типа. «Освiта України», №59-60, 2006.
15. НАКАЗ вiд 21 квiтня 2005 року №242/178 «Про посилення роботи щодо профiлактики захворюванностi дiтей у навчальних закладах та формування здорового способу життя учнiвскої та студентської молоді».
16. Івашина М.Б. Збiрник виховних заходiв. Методична разробка. 2001. Мiнистерство аграрної політики. Таращаньский агротехнiчний коледж. 42 стр.
