Глава 7. Опыт и перспективы программы

7.1. Практика системы П. К. Иванова в дошкольных учреждениях

Вступление

В настоящее время сложились благоприятные условия для пересмотра методов работы дошкольных учреждений. Прогрессивные руководители, воспитатели дошкольных учреждений ищут и находят способы высвобождения детской души.

Найти эти качества, дающие людям спокойствие и радость, помогает система П.К.Иванова. Широкое распространение практики закалки–тренировки в природе, о которой много говорится, затронуло и дошкольное воспитание. Система П.К.Иванова даёт возможность стать здоровым, и в первую очередь, здоровым духом. Чем выше внутренняя культура взрослых, чем богаче души и щедрее сердца, тем больше предпосылок для создания в коллективе душевного равновесия и возможности для самораскрытия личности каждого сотрудника: заведующей, воспитателя и его помощника, медсестры, повара, прачки и т.д.

Прежде чем начать заниматься по этой методике, нужно подумать — зачем это нужно? Система Учителя Иванова — природный проявитель, своеобразное зеркало природы, в котором быстро можно себя увидеть. И главное, как бы там ни было, есть возможность выйти из возникающих проблем.

На опыте многих пошедших по этому пути ясно одно — нужно начинать смело и уверенно, с верой и сознанием того, что природная закалка освободит от лишних стрессов, неуверенности и сомнений, а может быть, наоборот, от излишнего самомнения, гордыни или равнодушия.

Рекомендации для заведующих

Укрепляющееся здоровье, хорошее настроение дадут возможность чутче и внимательнее увидеть чисто человеческие проблемы коллег и детей, оторваться от догм инструкций и программ.

На первое место выходят взаимоотношения между людьми и важно при этом относиться и к вышестоящим, и к нижестоящим по должности за их человеческое. Постарайтесь, чтобы оценкой работы сотрудников была благодарность. Они все ваши дети. Проявление неловкости, несовершенства в работе в достаточной мере будет строго подчиняться самоконтролю каждого человека, если хорошее в коллективе станет нормой. Нет наказания выше, чем самонаказание честного и совестливого человека. Ищите хорошее в людях. Дайте возможность каждому подняться в стремлении к совершенству как можно выше, будучи примером великодушия, милосердия. Такую форму общения все взрослые быстро перенесут на детей. Постарайтесь довериться женскому чутью, доброте, но и взыскательности.

Необходимо исключить в коллективе угрозу в любом её проявлении. Угнетённость, страх наказания, который страшнее самого наказания, парализует волю. А сила в воле. Только вольный человек способен воспитать вольного. Неудовлетворённость собой, своим пребыванием на работе усугубляет присущие с детства каждому из нас комплексы, болезни. Плохое в заведующей провоцирует плохое в сотрудниках, хорошее — растит доброе. Иначе коллектив что «Бурлаки на Волге» И.Е.Репина. Униженный человек, согласно своей сути, будет или унижать других, беззащитных и более слабых, т.е. детей, или закроется в пассивности, вялости.

Просьба — главное проявление культуры человека. Если просьба станет определяющей во взаимоотношениях заведующей и других членов коллектива, основой отношений детей и взрослых, выиграет каждый.

Занятия по системе П.К.Иванова, строгость и взыскательность, прежде всего, к себе, выработка такого важного качества души, как терпеливость гармонизируют личность, в результате чего поступки, устремление становятся чище, путь выбора решения короче.

Легче той заведующей и выше авторитет, которая умеет хорошо делать всё или почти всё из того, что требует от своих сотрудников. Личный опыт женщины, хозяйки поможет правильно оценить те или иные усилия в работе сотрудников всех категорий. Культура — это не набор знаний о науке и искусстве, это культ народных традиций — человеческих ценностей во всех проявлениях. Внутренние качества, умения, талант чувствуются и ценятся людьми гораздо выше, чем умение говорить о них. Компетентность — это не просто понимание проблем. Это поиск способов их решения. Если заведующая в работе руководствуется своим опытом, советами и предложениями коллег, ищет единомышленников, она получает радость от гибкости проявления своего ума, сотворчества.

Хороший руководитель знает цель развития своего коллектива, ставит дальние и ближние цели. Главное держать мысль в позитиве и, если она истинная, то человеческая природа поможет её реализации. Это не жизнь на «авось», это — жизнь по предоставлению, а все испытания человеку, идущему по системе закалки П.К.Иванова, даются природой по силам, и человек приобретает мудрость и кругозоркость.

Необходимо отметить природу ещё одной человеческой черты, такой, как доброта. Доброта должна быть чистой, действенной. Плоды доброты должны быть сознательными, иначе это доброхотство, кормящее зло, плохое. Нужно учиться относиться к людям по заслугам, помня басню о слоне с бревном и муравья с соломинкой и, опираясь на маститых, не забывать согревать растущих.

Хорошая заведующая не руководит, а живёт жизнью детей и взрослых вверенного ей коллектива. Её как мать и старшего товарища заботят человеческие проблемы каждого сотрудника, их радости, заботы, боли горя и печали, тем более, что это, в основном, женщины, матери, молоденькие девушки, вступающие в жизнь.

Во всех случаях можно искать выход из положения в позитиве при активной и тактичной помощи коллектива. Предметом особой заботы в коллективе должна стать молодёжь. Никогда личные проблемы и настроения не должны осложнять душевный климат в коллективе, омрачать настроение людей.

Создание условий для жизни детей и взрослых детском саду

Опыт детских садов Содружества, ищущих новые формы общения с детьми, создания благоприятных условий для их раскрытия, заслуживает признания и введения в работу дошкольных учреждений. Можно назвать такие в гг. Луганске, Харькове, Полтаве, Самаре, Набережные Челны, Умани, Бишкеке, Минске, Одессе, на Дальнем Востоке. Делается большое общее дело, ломаются искусственные стереотипы в коллективах, начинается семейная жизнь. Взрослые становятся старшими и любящими друзьями, которые помогут детям увидеть окружающее, друг друга в красоте и неповторимости, учатся сами и учат любить. Самой яркой отличительной чертой таких садов является учёба жить, мысля позитивно. Когда люди узнают о том, что мысль проективна, что наше окружение — плод, результат нашего мышления, наших дел, устремлений, всё начинает становиться на свои места. Спрос с себя, а не поиск виновного в окружении.

Ритм детского сада

В детских садах, где действует гибкий ритм, а не режим, занятия начали строиться согласно стремлениям, умениям, желаниям детей и воспитателей.

В тех детских садах, в которых отошли от режимных установок, от строгого распределения по часам и даже минутам всех видов деятельности детей, течёт своя жизнь. Заведующие и старшие воспитатели теперь с улыбкой вспоминают дни, недели и месяцы становления новой жизни. Ослабление или даже упразднение так называемого контроля, снятие рамок и запретов со взрослых и детей проявило всех такими, какие они есть.

За короткий срок происходят перемены в душах детей и взрослых. Исчезает агрессивность, эгоизм, лицемерие. Свобода, непринужденность, самоуважение, культура поведения, расцвет творчества — вот симптомы начавшегося выздоровления людей .Закалка–тренировка, сознательное терпение приносят радость жизни, раскрытие творческого потенциала взрослых и детей. В атмосфере настоящего педагогического сотрудничества взрослых и детей детский сад превращается в дом.

Оформление детского сада

Чтобы детский сад стал добрым семейным домом, постарайтесь сделать его светлым, уютным. Не отягощайте интерьер помещений тяжелой керамикой, предметами темных цветовых оттенков. Лёгкие и светлые украшения должны нести понятную детям смысловую нагрузку. При этом формируется вкус, нравственные устои направлены на отдачу, а не на поглощение. Един естественный животворящий цвет — белый и его оттенки от красного до желтого. Будет лучше, чтобы стены, портьеры были пастельных оттенков. Если помещения будут окрашены или оклеены обоями близких оттенков, полы выстелены очень светлым покрытием или выкрашены краской светлых тонов и покрыты лаком, то будет создаваться впечатление простора и глубины.

Наружные окна, двери здания, оборудование на игровых и спортивных площадках постарайтесь окрашивать красками светлых тонов, добавив цветные к белой. Темные тона, особенно синий, действуют насильственно. Легче для восприятия предметы из дерева, если они пропитаны олифой и покрыты лаком или выкрашены краской фисташкового цвета. Игровое и спортивное оборудование красивее выглядит, если оно того же цвета. Это создаёт впечатление цельности и определённой функциональности, не дробит восприятие детей. Самое красивое во время прогулок и игр — это дети!

Таким образом в вашей деятельности по обеспечению детского сада, его благоустройству и руководству им будет меньше суеты, лишней фразеологии, а каждое слово или поступок приобретут значимость и уважительность.

Комплектация групп

Опыт детских садов, которые вводят в практику работу смешанных групп, показал, что детям в таких группах жить интереснее. В повседневной жизни старшие заботятся о малышах, учатся бережным и нежным отношениям, малыши легче преодолевают возрастной барьер, который особенно тяжело переносится позже в школе. Исчезают чувства превосходства старших над малышами, точнее, в таких группах исчезает атмосфера для его возникновения, которая позже может перейти в жизнь - сильный за счёт слабого. Особенно важно, чтобы в одной группе были братья и сестры. Комплектацию новых групп предлагаем проводить по мере поступления детей в детский сад, независимо от их возраста.

Занятия в детском саду

Каждый взрослый детсада много сделает для себя и становления личности каждого ребёнка, если будет стремиться быть для детей хорошим добрым другом, который научит всему, что может пригодиться в жизни. Общение друг с другом, основанное на уважении и любви будет дополняться музыкой, песней, сказкой. Не обучение музыке, танцам как основная цель, а через них — проявление человеческих качеств в творчестве и самовыражении.

Есть возможность для проявления самостоятельности у детей. Она проявится в выборе деятельности и повышении чувства ответственности за результат при таком доверии взрослых к детям. Строгое разделение деятельности по видам обедняет её. Многие занятия, планируемые по программе, особенно занятия по математике, в детском саду дают в основном знания о фиксированных понятиях, т.е. знания, не подкрепленные жизненным опытом, не нужные до определённого периода. Важно довериться детям в их увлечениях. Учитывая физиологические аспекты мышления детей, его непрерывность и образность, виды занятий нужно сочетать так, чтобы они продолжали тематику и жизнь образов, рождаемых детьми, удовлетворяли насущную потребность творить, любить. При новом образе жизни в детском саду открывается масса талантов у взрослых и детей, все друг у друга учатся. Взрослые иногда просто робеют перед замыслами детей. Они понапридумывают, всё осуществят, используя краски, цветные мелки, пластилин в скульптурной и плоскостной лепке, рисовании, аппликации во всех их комбинациях.

Не нужно привязывать к определённому месту за столом. Пусть все материалы по ИЗО будут размещены в доступном для детей месте, и столы пусть они расставляют как им удобно и рассаживаются, где и с кем хотят. Воспитатель принимает участие не как указующий, а как зачинщик или лицо, поддерживающее замыслы детей, принимающее в поделках и творчестве детей самое активное участие. Здесь нет анализа, оценок действия детей, создающих мощные комплексы в мыслительной деятельности детей, отражающихся в теле функциональными расстройствами, позже превращающимися в патологию. Здесь творчество и самораскрытие: одного в рисовании, другого в порыве восхищения товарищем, третьего в опрятности и аккуратности, в умении организовать что–то, расставить, убрать, четвертого рассказать обо всём этом, вспомнить песенку о каком–то изображенном герое, увлечь детей и воспитателя к новой деятельности и творчеству.

Музыка и песня в жизни детей

Анализ действующих «Программ воспитания детей в д/с» показал, что десятки литературных произведений, подвижных игр, песен и танцев в год, которым необходимо научить детей не дают возможности для раскрытия индивидуальных способностей детей. Дети не успевают их полюбить. Строгое, неукоснительное требование выполнения детьми столь насыщенной программы можно сравнить с жизнью студента перед экзаменом. Включается только один параметр — кратковременная память.

Такая постановка задач как, например, «учить детей петь бодро и весело» полностью исключает песню как средство выражения чувств, настроения, знакомство с ней, как со средством выражения мышления народа.

Пора всем нам подумать о том, какую музыку слушают наши дети. Всё несовершенство нашего мира в той какофонии нагромождений звуков, ритмов, которые часто называем музыкой. Громкие, ударные насильственные звуки, никчемность слов и словечек безликих песен в основном ностальгического характера заполонили мир. Высокочастотные звуки провоцируют ускоренное половое развитие подростков. Например, ритм русских народных песен отражает ритм тока крови человека в определённом состоянии. Музыкальная песня вводит детей в мир переживаний, помогает выразить свои чувства, подсказывает именно нужный тон. Дети получают возможность в музыкальной песне черпать силы, перекладывать на песню силу, радость или невзгоды.

Пусть выбор песен будет небольшим, но на здоровой основе. Смотришь иногда по телевизору выступление какого–нибудь детского хора: и костюмы хороши, и головками дети научены в такт помахивать, и покачиваться в такт. Подход и оттачивание профессионализма мешает глубинному проникновению слов и мелодии в душу человека. То же самое можно сказать о разучивании десятков танцев в год, аэробики.

Столько песен пели в старину в семье, с какими словами и мелодией, настраивающими человека на высокую духовность, смелость, любовь, сострадание, милосердие?!

Главное, чтобы музыкальный работник в д/с был хорошим человеком, любящим музыку и детей. Такой человек раскроется в мире чувств, звуков и в движении, если ему дадут возможность, приведёт в него детей.

Праздники на Руси были завершающим этапом определённого периода жизни народа. Жизнь семьи сада тоже должна быть тесно связана с жизнью общества, его ценностями. Знакомясь с определяющими ценностями своего народа через занятия в детском саду, отражая их в своей деятельности, дети накапливают знания, умения, которые формируют мир их чувств. Задача педагогов дать возможность высветить самое лучшее самим общим действом праздника.

Литературные произведения для чтения детям

Славянская народная волшебная сказка вводит детей в мир нравственной чистоты, стремления к совершенству. Сотни лет русский народ в муках и страданиях нес до нас мечту о счастливой жизни. Мало сказать мечту. Каждая русская волшебная сказка — шифр к достижению чаяния народа о том, что он заслужил: жизнь, при которой жить поживать, да добра наживать. Не материальное добро и золото, а золото души и сердца.

Спросите у детей какая она, царевна, какой он, царевич, и вы услышите, что дети хотят вырасти красивыми, т.е. добрыми, честными, справедливыми, верными и ещё самыми–самыми… Каждая девочка мечтает стать царевной, а мальчик — царевичем.

Сказка — модель происходящего в любой сфере жизни. Надо иметь мудрость расшифровать её. Учитель просил читать сказки, в них вся жизнь, он сам писал сказки, просил не пить мутной водицы. А мы пьём и детей поим, не видим, где колдунья, где Алёнушка — утопили доброту, чистоту. Себе прощаем, что погружаем детей в ложь и лицемерие, а с других спрашиваем. Пункт 9 «Детки» «Победи в себе ложь, лицемерие, страх». Конечно страшно проявить самостоятельность, а как же честность? Стали бы люди выполнять «Детку» и исполнились бы сказки, ушло бы страдание и неправда на земле!

Живут во всём наши сказки! А пока катится хвастун колобок. И хвастается, и хвастается, сходит всё ему с рук. Но найдется на него, этого книжника, праведника, уставника, программника лиса. Да клетку мы прихватили вместе с жар–птицей, а потому и пострадали. Ведь учит нас сказка: «Не бери клетку, не бери уздечку, а то беда будет!» Поэтому и жар–птица, олицетворяющая наше счастливое детство, и верный конь и многое другое попало в зависимость приказов, методик, инструкций и т.п. Многие уже привыкли в клетке, даже жаль с нею расставаться…

Необходимо полностью исключить из чтения детям произведения, носящие назидательный характер, элементы борьбы, звероподобные чувства. Хорошее — это норма. Беседа с подростками, помнящими такие сказки, как «Федорино горе» и «Мойдодыр» показала, что дети боятся таких произведений: «А вдруг это про меня?» — вспоминают они. Мы не должны подозревать детей в пороках и недостатках, которые могут в них проявиться, тем более проектировать их Тот, который из «маминой из спальни?! кривоногий и хромой?!» может орать: «Ах, ты гадкий, ах ты грязный…» Крокодил же знакомый, чинно шествующий по аллее «растопчу и проглочу», — говорит. Вот и топчут нас и глотают «кокоши» и «тотоши» и пытаются намылить «мочалки словно галки» куда ни пойдешь: и в служебном, и во врачебном кабинетах, в администрации, политике. А эти образы все плодит нездоровое воображение поэтов, писателей, драматургов, кинематографистов, фантастов.

Дети с малых лет смотрят по телевизору настоящие фильмы ужасов: о войне, детективы с жесточайшими пытками и убийствами, мультики с постоянными низменными эмоциями. Достаточно вспомнить новогоднюю передачу, где выбиралась мульткрасавица — баба яга, обезьяна, и страх берёт: на кого же мы настраиваем своих детей, учим считать нормой гадкое, снисходительными быть к тому, о чём в старину детям шёпотом говорилось, как о самом плохом и недостойном. Потом удивляемся, откуда та  кая жестокость у подростков, бездушие и безликость.

Человека отличает разум, совесть, чувство, сострадание. У животных только инстинкты, эмоции. Наряжая детей в мишек и лисичек, зайцев и волков, мы тем самым бессознательно учим за норму считать эмоции, выражаемые ими.

Волшебные сказки могут ожить в инсценировках, рисунках, рассказывании детей, песнях и танцах сказочных героев на музыкальных занятиях и утренниках, и даже на занятиях по физкультуре — во всей жизни детей. Это огромный духовный пласт нашей истории, это энергетический поток, который соединит нас в стремлении к светлому продолжению сказочной жизни, защитит детей в любой ситуации, послужит алгоритмом поведения человека в обществе.

О нововведениях в учебно–воспитательный процесс детского сада

Родное слово, его произношение — это физиологическое состояние мышления, которое формировалось тысячи лет. Его созревание происходит к 12 годам, отражая энергетику, мировоззрение, человека, его опыт, имеющий глубокие связи со своими корнями, со своим генотипом.

Язык народов других стран адекватен их менталитету — это тоже энергетическое состояние. Только зрелому разуму мы можем называть иностранные слова, которые адекватны, созвучные нашим жизненным ценностям. Изучение иностранных языков в раннем возрасте разрушает физиологию мышления, вводят напряжение в деятельность мозга и сердца. Рекомендуем вводить изучение языков в более позднем возрасте, когда уже сформировалось мышление, а в дальнейшем и мировоззрение детей. Исследования медиков, биологов, физиологов подтверждают эту мысль.

Так же большую озабоченность вызывает и компьютеризация в дошкольных учреждениях. Компьютерная графика, движения фигур неадекватны природе человека, его движениям. Идёт сверх нагрузка на центры восприятия, на мозжечок, что отражается нежелательным образом на развитие деятельности мозга. Здоровый, развитый ребёнок в более старшем возрасте уже осознанно относится к подобным занятиям, и они становятся не самоцелью, развлечением, а средством современного обмена информацией и мобильного её использования.

Игры детей

Мы, взрослые, создавая игрушки, предлагаем их детям, стараясь с их помощью ввести в мир живой жизни на подражании. Но дети начинают манипулировать с игрушками, что становится самоцелью, забавой, отрывающей детей от жизни, воспитывающей человека, желающего всю жизнь играть: сначала с куклами и мишками, затем с мопедами и магнитофонами, позже с людьми и их судьбами. Дети раскрепощённые, живущие в уважении, особенно идущие по системе закалки–тренировки осваивают жизненные уроки быстрее, во взаимоотношениях с детьми и взрослыми. Элемент игры присутствует в подражании, но живут дети всерьёз, вызывая к себе уважение, желание считаться с ними, как со взрослыми. Гораздо ценнее не развлечение детей, а их поступки в сиюминутной ситуации, жизнь по потребности, отдача по способности.

В последнее время модными стали развивающие игры, т.е. игры, способствующие развитию памятных структур, ведущих к компьютеризации мозга. Взрослый компьютер — это очень опасно. Он сумеет от жизни взять самое лучшее, выгодное, за счёт других…

Так называемые сюжетно–ролевые игры (больница и аптека) вносят в сознание детей элемент реальной обязательности и неизбежности болезни в жизни людей и поэтому вредны безмерно. Всё, чем наполнена жизнь детей, нацеливайте в позитив. Здоровье идущих по системе П.К.Иванова — реальность, и устранение из сознания детей мыслей о болезни — выполнение десятого пункта «Детки».

Природа подсказывает, что мы делали что–то не так, воспитывали детей не теми методами. Именно поэтому исчезли пластмассовые штампованные куклы — штамп безликости. Подсказка пришла, и мы стали заниматься тем, чем занимались наши бабушки со своими мамами — мы стали шить кукол. Свои идеалы, свои устремления, свои способности и таланты вкладывают в их создание мамы с дочками. Детям интересно играть с такой куклой, она живая, она воплощение мечты. Стали оживать куклы в спектаклях и сказках: и Крошечка–Хаврошечка со своими сестрами, и Иван–царевич, и гуси–лебеди. Современные средства прикладного творчества приобрели в детском саду ещё большую значимость. Именно сделанная своими руками вещь несёт сильный энергопотенциал, адекватный её значимости.

Питание в детском саду

Это особая тема. Во–первых, у нас в стране почему–то кем–то когда–то давным–давно установлены самые большие в мире нормы калорий. Эти калории главенствуют во всём. Но пора отходить от норм мяса, мучных продуктов, слишком высоких при большом дефиците свежих овощей, фруктов и молока. Нужно учиться жить по предоставлению Природы и собственной совести. На переработку калорий нужно слишком много тех же самых калорий, а употребление большого количества варёной пищи вызывает процесс гниения в толстом кишечнике, что усиливает или даже является первопричиной воспалительных и хронических заболеваний печени, лёгких, уха, горла, носа, глаз и других органов. Поэтому необходимо включать в рацион большее количество сырых овощей, фруктов, соков, отваров из трав.

Часто можно видеть, как ребёнок нетерпеливо роется в сумке пришедшей за ним мамы или, особенно, бабушки. Ещё когда ребёнок совсем мал, но его уже научили понимать вкус сладостей, взрослые стараются порадовать малыша конфеткой, яблочком, радуясь улыбке ребёнка. Взрослые не отдают себе отчёта в том, что радуют в такой момент себя. Ребёнок же служит в такой момент донором для утоления жажды любви, внимания к себе. С 9–10 месяцев ребёнка совращают подачками, внося в его сознание, что лучшее на свете — это удовольствие. Вкусная пища позже является средством поднятия настроения при недостатке радости в жизни, положительных эмоций.

Понаблюдав за детьми, вы сами убедитесь, что духовные, добрые ласковые дети едят меньше. Не нужно докармливать детей, делать из еды культ или средство наказания. Особенно не следует настаивать в еде в завтрак. Обед можно сделать из первого, третьего блюда и овощей. После сна предложить детям второе. Но к счастью и здоровью людей стереотип мышления, что «вся польза в питании» теряет свою силу. Есть дошкольные учреждения, где прогрессивные заведующие, врачи, осознав физиологические аспекты работы пищеварительного тракта, сердца, убедили родителей в пользе приёма пищи не ранее 11–12 часов. Дети с утра бодрые, оживлённые после обливания успешно усваивают материал, активны, спокойны.

Заставлять детей есть нелюбимую пищу не только вредно, но и опасно. Опыт закалки по П.К.Иванову показал, что вкусы занимающихся по системе, меняются, разборчивость и придирчивость в пище быстро проходят.

Необходимо отметить, что энергетический потенциал пищи зависит от того, какие люди её приготовляют. Расхищают не продукты — расхищают душу человека, для которого они предназначены, пренебрегают не трудом, затраченным на её приготовление, пренебрегают людьми. Чем добрее, честнее человек, который готовит пищу, тем добрее каша, которую он сварил. В этой каше вся суть человека. Важно и настроение, с которым готовится пища. Если будут греметь на кухне горшки, то это всё отразится на детях, их настроении и здоровья.

В праздники во всех добрых семьях общий стол. В некоторых садах это есть и в повседневной жизни. Хорошо, если в праздник пирог, испеченный для каждой группы отдельно, внесёт повар и посещение повара вошло не в обязанность, а в радость общения с теми, для кого творят, стараются на кухне.

Варьируйте детские порции. Для этого можно поставить пищу на стол в общем блюде, из которого дети будут брать столько можно и сколько нужно. Это имеет и большой воспитательный фактор. Горько было видеть слезы повара при виде кусков пушистых, как кружева, пирогов в отходах. Совесть, труд подчинены были царицам — бездушным нормам питания. Природа и здесь вносит корректировки. Чтобы не украли — лучше в мусор труд и народное добро. Перестраховываясь от воровства, воруем проявление честности, доброты, естественных чувств материнства.

Есть трудности и с доставкой продуктов в детский сад, но их тоже нужно решать в позитивном отношении к тем людям, от которых зависит решение этих вопросов. Успешней подобные вопросы решаются коллегиально с народными советами, управлением торговли.

Столовые

В некоторых детских садах организовали столовые. Освободились кадры воспитателей и их помощников при сохранении штата. Это дало возможность улучшить воспитательную работу освободившихся в определённых направлениях для занятий: по физкультуре, грамоте, развлечениям и т.п. При этом удобно проводить занятия, например, по грамоте с детьми из разновозрастных групп в количестве 6–8 человек. Индивидуальный подход, плотность занятий несомненны. Помещение столовой можно использовать для занятий трудовой деятельностью различных видов. Тут же старшие дети всерьёз готовят салаты, печенья и другие блюда, помогают лепить вареники, накрывают на столы и т.п.

Досуг

Легко жить людям в коллективе, интересы которого не ограничены чисто производственными интересами. Укрепляющееся здоровье освободит время и чувства для проявления творчества, организации клубов по интересам, досугов. Так называемые кружки, секции, семинары, клубы могут действовать постоянно или временно согласно темам, желаниям возможностям и интересам людей. Это чтение литературы, обсуждение публицистики, овладение каким–либо мастерством (макраме, вязание), шитьё костюмов, занятие гимнастикой, выступления, концерты взрослых и детей.

Создание здорового образа жизни в каждом коллективе, особенно в котором растут дети — стоящая цель.

Молодые специалисты

Есть в каждом саду и дети постарше: молоденькие воспитательницы и помощники воспитателей, пришедшие со школьной скамьи. Мудрая мысль о введении в штат помощника воспитателя открыла перспективу для многих девушек, желающих посвятить свою жизнь детям. Чувство равноправия даёт возможность делать большой вклад в дело, жизнь питомцев. Сотворчество воспитателей и помощников несомненно в коллективах, о которых идёт речь. В эти коллективы пришли интеллигентные девушки, сознательно выбравшие цель в жизни. Привлечение их к общественной педагогической жизни очень активно: это и участие в педсоветах, ведение кружков, приготовление атрибутов. Участие во всех программах в коллективах избавляет от комплексов, так свойственных молодым скромным девушкам (а именно такие чаще идут в сады), помогают быстрому становлению, определению человека. Взрощенные таким образом кадры становятся преданными дошкольному делу людьми.

Планирование работы в детском саду

Каждый педагогический коллектив ставит перед собой задачи, и одна из серьёзнейших проблем в детском саду — это написание планов. Если в них будет заведомо ложная мысль, отписка, то это в дальнейшем отразится на поведении взрослых и детей. Мысль проективна: что рождаем, то и получаем. Мысль, записанная на бумаге — это мысль материализованная, поэтому она должна быть чистой, реальной — природной. Учитель Иванов в «Детке» просит не отделять мысль от дела. Вот с этого нужно начинать каждому, иначе - ложь и лицемерие. Если человек начинает поступать так, как намыслил, то он скоро убеждается, что это трудновато, чувствует, что наплодил немало нелепиц. Вот тут и начинается самое интересное. Если вы захотите жить по справедливости, то начнёте мыслить о том, что выполнить можно. Постепенно мыслей станет по количеству меньше, но по чистоте и возможности осуществления они станут сильнее, и их реализация даст радость бытия, дела.

Рождать в творчестве замыслы и осуществлять их в чистоте помыслов и любви к детям — мечта каждого педагога, наделенного талантом честности. Зачем мы так не доверяем людям, заставляя их отчитываться за каждую минуту, прожитую в саду. Лучший показатель работы и творчества — это дети, их глаза, самостоятельность, непринуждённость, культура общения, их радость и жизнь. Можно предложить делать небольшие намётки о предстоящем для воплощения, но без строгой привязки во времени и темы занятий с детьми. Второй вариант — дневниковые записи для накопления опыта.

Жизнь вносит коррективы. Слушать длинные доклады, выписанные из методик в тиши ка­бинетов не только бесполезно, но и смешно. Живой обмен опытом в своём коллективе, обсуждение новинок из публикаций дадут гораздо больше для практической деятельности.

В году несколько педсоветов, поэтому целесообразно сделать их открытыми, приглашая всех работников детского сада, родителей, представителей своих ведомств или шефствующих органи­заций. Это предложение не претендует на обязательность, но интересная постановка работы в дет­ском саду поможет приобрести друзей и помощников среди родителей и шефов.

Один из дней недели, например, среду можно сделать педагогическим днём. В этот день проводятся педсоветы, семинары, консультации, посещения д/с родителями, в краткой форме решаются текущие вопросы, подводятся какие-то итоги, намечается перспектива в работе и т.д.

Ориентировочный план годовой работы
в детском саду по теме «Природное развитие детей»

1. Формирование принципов природного мышления, лексикона и поведения ребёнка на ранних стадиях его развития в условиях дошкольного учреждения.
2. Знание об уровне здоровья детей и возможность в его саморегуляции на основе сознательного поведения в обществе.
3. Отражение в природной среде действий человека и развитие позитивного мышления.
4. Единство красоты души и тела ребёнка в эволюционном природном процессе.

Педагогические советы

1. Русская народная сказка как ориентир сознательного поведения ребёнка.

• Видение человеческого характера в природных образах (царевич, царевна, конь, ветры, горы, огонь, моря, облака).
• Биолингвистика в русской народной сказке в эволюции русского языка.
• Образное сравнение поведения ребёнка с образами положительных и отрицательных героев сказок как способ ненасильственного воспитания ребёнка.
• Развлечение. Ассоциативное понимание собственно личности в данной народной сказке.

2. Музыкальное песенное творчество.

• Отражение сердечности и душевное восприятие мира традиционной русской и украинской народной песни.
• Восприятие мира через образы природы в вокале и многоголосии.
• Песня и музыка как способ общения детей и взрослых в повседневной жизни (частушка, эпитеты и сравнения, наигрыши, фольклор).

3. Понятие диалектического единства красоты тела и душевного состояния человека.

• Нравственное состояние личности — определяющее начало здоровья окружения.
• Метод общения с детьми различных характеров, направлений одухотворения человека.
• Отражение в природной среде действий человека и развитие позитивного мышления.

4. Проекция традиций народного творчества (песни, сказки, музыка, рисунок и т.д.) в формировании конкретных условий в детском саду.

• Интерьер, предметы быта и гигиены детей как средство одухотворения личности.
• Отражение внутреннего состояния воспитателя — залог здоровья и спокойного состояния ребёнка.
• Конкурс оформления групп.

Производственные совещания

1. Вежливость, терпеливость, сознательное отношение друг к другу и детям — залог здоровья и душевного равновесия.
2. Единство коллектива в решении задач в воспитании детей. От детского сада к семье. Ответственность и заведующей, и повара, и помощника воспитателя должна быть одинаковой.
3. Профессиональное мастерство — честь и достоинство человека.

• Привлечение к педагогической и культурно–просветительной работе помощников воспитателей.
• Смотр одежды, маркировки, посудомоечной, чайного столика, посуды и т.д.
• Консультации для поваров. Детское питание с выставкой и дегустацией блюд с привлечением родителей.

4. Демократизм взаимоотношений в коллективе, основанный на профессиональной ответственности. Коллегиальность в решении текущих вопросов. Планёрки.

Педагогические часы и консультации

1. Сочетание вокального творчества с азбукой, письмом и понятийным восприятием человека; его развитие в современных условиях.
2. Материализация духа народа в изобразительном творчестве, прикладном искусстве, одежде, жилище; связь с музыкой, песней.
3. Музыка, песни, пластика движений в мироощущении детей.
4. Народная игрушка — модель, отражающая видение мира нашими предками внутренним взором, модель, отражающая отношение людей в микросфере.
5. Занятия как возможность реализации детей и воспитателей душевного отношения к миру, человеку, как способ подготовки человека к реальной жизни.
6. Проективность мышления как фактор формирования позитивного развития событий в жизни. Связь мыслительной деятельности человека с окружающей средой. Сила позитивного восприятия мира.
7. Золотое правило воспитателя — отношение к ребёнку как ко взрослому человеку, что является залогом самостоятельности и гарантией достоинства будущего гражданина.

Семинары по физической культуре

Единство красоты души и тела ребёнка в эволюционном природном процессе.

1. Основы современной физиологии ребёнка.
2. Посещение дошкольных учреждений, имеющих опыт природного оздоровления.
3. Прослушивание магнитофонных записей и просмотр с детьми и родителями видеопрограмм по закаливанию детей.
4. Работа с родителями

• Открытый диспут педагогов и родителей: «Знание об уровне здоровья детей и возможность его саморегуляции на основе сознательного поведения в обществе».
• Физическая культура, гигиена, массаж в жизни ребёнка.
• Питание и его биоэнергетика.

Административно–хозяйственные советы

Некоторые заведующие ввели в свою практику административно–хозяйственные советы. Для лучшей организации труда вдумчиво и коллегиально распределяются обязанности между всеми категориями работников учреждения: медработниками, старшим воспитателем, завхозом, кастеляншей, бухгалтером, кладовщиком, шеф–поваром. Один раз в неделю на совете рассматривается план работы на неделю и анализируется работа за прошедшую неделю. Такая постановка способствует повышению авторитета каждого работника, проявлению ответственности и самостоятельности при решении того или иного вопроса, освобождает заведующую для работы с педагогами и детьми. На советах люди учатся согласовывать свои действия. Роль заведующей здесь — дать возможность максимально проявить себя каждому в творческом и профессиональном плане. Объективность и позитивность оценок позволит людям отдавать себя, свой труд и радости.

7.2 Проект Устава яслей-сада

Устав принят        

От____________________ г.

Устав

                       яслей-сада___________________

1.   Общие  положения

1.1.        Дошкольное учреждение__________________________        находится на

бюджете _____________        , обеспечивает развитие и воспитание детей дошколь­ного возраста, которое повышает их уровень здоровья, физическую активность и раскрывает способности к самостоятельной творческой жизни.

Ясли-сад        расположен в        

1.2.        Дошкольное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с законом Украины
«Об образовании», с «Декларацией прав ребёнка», «Положением о дошкольном учреждении», государственными актами по народному образованию и настоящим Уставом.

1.3.   Учредителем яслей-сада и его вышестоящей организацией является______________

1.4.  Педагогический валеологический центр «Здоровье» ведёт педагогическую работу среди педа­гогов и других сотрудников ясли-сада по оздоровлению и образованию детей и взрослых.

1.5.        оказывает финансовую и другую поддержку, и

имеет право контролировать деятельность ясли сада.

2. Цели и задачи образования в д/у

На основе внедрения оздоровительной системы П.К. Иванова и авторской валеологической программы Ивановых, освоения практики народной педагогики расширять и углублять методы традиционной дошкольной педагогики, обобщать и распространять опыт, накопленный в педаго­гическом коллективе, в личной практике каждого работника детского сада по самосовершенст­вованию.

Укреплять здоровье, самостоятельность, развивать двигательные способности, динамиче­ское равновесие, сознательную поведенческую регуляцию через освоение природных средств оз­доровления.

Создавать предпосылки для лучшего воспитания экологических знаний и умений, раз­вития природного состояния и мышления взрослых и детей.

В синтезе традиций прошлого и настоящего нашего народа, на основе глубокого изучения истоков и биоэнергетического божественного начала нашего эпоса, прикладного творчества сла­вян, введения исторического учительского опыта природного развития детей в практику и дея­тельность педагогов усилить нравственные и биоэнергетические природно-исторические истоки, живущие в корне, сути, крови каждой личности, способности в кругозоркости мышления, творче­ски с любовью и ответственностью относиться к обществу, природе, семье, человеку, своему будущему.

На основе глубокого изучения космических факторов физики атмосферы Земли, эволюции и биоэнергетических возможностей человека, физиологических основ природы мышления чело­века, исторического анализа принципов и закономерностей развития общества и человека в нём только в нём обеспечить психолого-педагогическую защищённость детей: через воздействие на подсознание светлых исторических сказочных образов, через слово, музыку, предметы окружения, все мысли  и действия, окрас собственной интонации, образности речи,  светлого позитивного мироощущения.

Учить видеть и создавать своё светлое будущее как проекцию мышления на опыте творче­ского, здорового отношения к миру.

Формировать кругозоркое природное мировоззрение в себе и детях, как социально актив­ных личностей в русле славянских традиций о знании мироздания Вселенной, Земли и человека в ней, гуманитарной подготовки, развития общественных отношений в социальной среде, взра­щивание собственного человеческого, отвечающего своей динамикой принципам эволюции Все­ленной, целостного понимания мира.

На основе мотивации действий, абсолютной связи с действительностью и будущим всех начинаний и действий в коллективе подходить к накоплению здорового опыта понимания своего места в природе, подводить детей к желанию учиться всему лучшему: взрослым у детей, детям у взрослых. Приумножать осознанно стремление к рождению в себе душевно-энергетических сил в раскрытии всех своих природных возможностей, накопления опыта в решении жизненно необ­ходимых нравственных задач, что отразится здоровьем, радостью в жизни - началом счастья.

3. Комплектование дошкольного учреждения

3.1.        Комплектование ясли-сада        осуществляется при наличии очерёдности, приотсутствии очерёдности комплектованием занимается руководитель ясли-сада, исходя  из  поже­ланий родителей, возраста детей, медицинских показаний.

3.2.        При зачислении ребёнка в ясли-сад        родители проходят собеседова-­
ние с руководителем ясли-сада для определения наиболее подходящей данному ребёнку и егосемье группы и подписывает взаимные обязательства-договора, где чётко определены права и обязанности каждой стороны в течение пребывания ребёнка в ясли-саду            .3.3. Порядок комплектования групп и перевода детей в другие возрастные группы произ­водится ежегодно с 20 августа по 1 сентября, но в отдельных случаях он может быть изменён. Учебный год начинается в детском саду с 1 сентября.

3.4. Отчисление ребёнка из ясли-сада         осуществляется:

при наличии заключения врача о болезни ребёнка и невозможности его пребывания в дет­ском коллективе;

при неуплате за содержание ребёнка до 20-го числа каждого месяца (при наличии у руково­дителя 2х письменных уведомлений родителей о нарушении ими данного правила);

при отсутствии ребёнка в дошкольном учреждении без уважительной причины;

родители уведомляются об отчислении из  дошкольного учреждения не менее чем за 10 дней.

3.5. За ребёнком сохраняется место в ясли-саду:        

на время его болезни, карантина;

на время санаторного лечения;

на летний период сроком 75 дней;

на время болезни и отпуска матери;

на время очередного отпуска обоих родителей или лиц, которые их заменяют.

4. Организация работы дошкольного учреждения

4.1.Дошкольное учреждение ясли-сад организовано в______________________        

состоит из _____________________, соответствует действующим нормативам  пожарной безопасности, имеет ограждённый озеленённый  двор ____________________________

В дошкольном учреждении имеется музыкальный и спортивный залы. Все помещения укомплектованы необходимым оборудованием, согласно действующим требованиям, нормам.

Режим работы дошкольного учреждения установлен________________________        

Продолжительность пребывания ребёнка в дошкольном учреждении 10.5 часов. Дейст­вует дежурная группа (продолжительность пребывания ребёнка 12 часов).

Родители имеют право приводить и забирать ребёнка из дошкольного учреждения в любое удобное для них время, заранее предупредив об этом воспитателя.

Дошкольное учреждение самостоятельно определяет потребность в материальных ре­сурсах и продуктах питания, получает их из_______________________________________

Питание детей организовывается согласно установленным нормативам.

В дошкольном учреждении установлено_________ разовое питание.

Медицинское обслуживание обеспечивается медсестрой        

5. Управление дошкольным учреждением

Высшим органом управления дошкольным учреждением является собрание трудового коллектива с участием представителей родительской общественности. Собрание правомочно принимать решения, если присутствует более половины сотрудников. Собрание принимает решение по всем более важным вопросам организации и деятельности ясли-сада

5.1 Общее собрание

• выбирает совет дошкольного учреждения и его председателя и устанавливает срок его пол­номочий;
• заслушивает отчёты заведующей, председателя совета дошкольного учреждения, даёт оцен­ку их работы тайным и открытым голосованием;
• утверждает основные направления совершенствования работы и развития дошкольного уч­реждения;
• выполнение решений общего собрания является обязательным для всех членов коллекти­ва;
• если решения собрания нарушает права и  интересы детей, родителей, членов коллектива, их действия прекращают соответствующие органы государственно-исполнительной власти.
• В период между общими собраниями органом самоуправления является совет дошко­льного учреждения. Заседание совета правомочно, если в нём принимают участие не меньше 2-3 чле­нов (воспитатели, родители и др. сотрудники).

5.2. Совет дошкольного учреждения

• принимает устав, изменения и дополнения к нему;
• организует выполнение решений общего собрания;
• утверждает годовой план работы дошкольного учреждения;
• рассматривает и согласовывает режим работы  дошкольного учреждения, групп и сотруд­ников;
• поддерживает общественные инициативы по совершенствованию и развитию, обучению и воспитанию детей дошкольного возраста;
• утверждает содержание и формы педагогического просвещения родителей;
• вносит предложения о поощрении педагогических и других работников дошкольного учре­ждения;
• поднимает вопросы о неправомерности приказов и распоряжений заведующей, соответст­вующих органов государственной и исполнительной власти;
• организует общественный контроль за организацией детского питания;
• согласовывает штатное расписание,  порядок установления надбавок, доплат и премий до­школьного учреждения, условий аренды помещения и оборудования.

Уставом могут определяться и другие полномочия совета.

Высшим органом  педагогической деятельности  является педагогический совет. Предсе­дателем педагогического совета   является заведующая.   Секретарь   избирается педагогическим коллективом.

5.4. Педагогический совет

• рассматривает  вопросы  учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения, ох­рану жизни и здоровья детей, условия их содержания, принимает соответствующие решения;
• организовывает работу по повышению квалификации педагогов, развитию их творческой «инициативы, внедрению достижений наук и передового педагогического опыта;
• принимает решения по другим вопросам профессиональной деятельности педагогических работников.

Работа педагогического совета планируется произвольно, в соответствии с потребностями дошкольного учреждения, члены педагогического совета имеют право выносить на его рассмотре­ние любой вопрос, связанный с учебно-воспитательным процессом, количество заседаний педсовета, как правило, составляет не менее четыре в год. Решение педагогического совета принимается большинством голосов при наличии на заседании 2/3 членов его коллектива и является обяза­тельным для выполнения всеми педагогическими работниками.

6. Распределение должностных обязанностей

В коллективе людей, взявших на себя миссию определять счастье будущей жизни человека, невозможно провести чёткую грань между обязанностями. Это скорее не обязанности, а большая или меньшая мера ответственности за один участок работы в деле образования детей, но зато большая или меньшая — на другом. Заведующая — она же и методист, и валеолог, и хозяйствен­ник, и воспитатель, и ведёт организацию и контроль за работой медицинской службы, воспитатель должен быть и методистом в организации своей работы, и физруком, и заниматься музыкальным воспитанием, как помощник музыкального руководителя. Помощник воспитателя только, зная круг работы по выполнению задач образования и воспитания детей, сможет осознанно не только выполнять необходимые функции в создании физических условий для жизни детей, но успевать ещё во многих и многих моментах, которые свои в каждом саду. И так каждый взрослый в боль­шом общем коллективе взрослых и ребят. Так что будем говорить не о распределении обязанно­стей, а об объёме работы, необходимых душевных качествах и доброй мере ответственности всех работников дошкольного учреждения за создание условий для воспитания здоровых, интел­лектуально развитых, нравственно богатых личностей — людей, которые научатся у этих взрослых принципам коллективного жити Я!

6.1. Заведующая

Заведующая дошкольным учреждением должна быть образованным человеком, квалифи­цированно разбираться в новых педагогических технологиях, намечать перспективы развития коллектива в определённом педагогическом направлении, быть примером в доброте, сердечности, активности, в заботе о людях;

Заведующая садом должна:

• вести коллективное планирование на научной основе, которое должно быть целостным в осуществлении и оценке работы, комплексным в синтезе традиционных и новых форм работы, по­исках новых и лучших способов в традициях народной педагогики;
• способствовать формированию открытости, гласности, позитивности взаимоотношений в коллективе на основе профессиональной ответственности, многогранности в творчестве;
• последовательно осуществлять поставленные задачи при помощи планового ведения хо­зяйства, руководства работой педколлектива и обслуживающего персонала на основе объективно­го отношения к себе и другим, здорового партнёрства, учёта индивидуальности людей, преодо­ления традиций излишней опеки, синтеза работы всех звеньев и служб д/сада;
• способствовать формированию определённых социальных объединений внутри коллектива для решения педагогических задач, намечать и развивать ближайшую и дальнейшую перспекти­ву сотрудничества с различными организациями: школой, библиотекой, Домом детского творче­ства и т.д.;
• способствовать становлению соответствия отношений воспитателей и детей целям, постав­ленным учреждением;
• заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни, создавать предпосылки для работы коллектива по осуществлению задач оздоровления себя, детей и родителей, пропагандиро­вать здоровый образ жизни среди общественности и населения;
• создавать условия для накопления, передачи опыта;
• возглавлять работу по просвещению родителей, организации совместных мероприятий по созданию условий для жизни в д/у детей и взрослых одной семьёй.
• обеспечивать выполнение решений общего собрания, отчитываться перед коллективом, а в промежутках между заседаниями;
• разрешить вопросы, отнесённые к ведению совета дошкольного учреждения, обладать правом, наложить вето;
• осуществлять контроль за ходом и результатом работы всех подразделений яслей-сада, предупреждать возможные срывы в работе;
• разрешать кадровые вопросы, направленные на создание стабильного, целеустремленно­го, высокопрофессионального коллектива;
• принимать и увольнять всех сотрудников, отвечать за правильность оформления трудовых книжек, представлять к награждению, налагать штрафы;
• осуществлять взаимодействия с предприятиями и организациями, обеспечивающими дея­тельность яслей-сада;
• обладать правом подписи юридических и финансовых документов, отвечать за правиль­ное расходование финансовых средств;
• нести ответственность перед советом яслей-сада и исполкомом поселкового совета народ­ных депутатов за свою деятельность, ежегодно отчитываться перед советом яслей-сада об ито­гах за истекший год;
• обеспечивать своевременную материальную базу в соответствии с финансированием;
• являться распорядителем кредитов;
• распоряжаться имуществом яслей-сада, заключать договора;
• иметь право арендовать и заказывать оборудование и другие материальные ресурсы у лю­бых предприятий, организаций, отдельных граждан по безналичному расчёту;
• нести персональную ответственность за подбор, расстановку и воспитание кадров, за ре­зультаты организационно-педагогической работы, финансово-хозяйственной и другой дея­тельности яслей-сада, создание положительного морально-психологического климата в кол­лективе;
• входить в состав рабочей группы по аттестации педагогов;
• устанавливать персональные надбавки и доплаты к зарплате отдельным сотрудникам яс­лей-сада, определять обязанности каждого сотрудника;
• устанавливать индивидуальное штатное расписание и выносить его на обсуждение совета яслей-сада, вводить в штаты новые должности в пределах оплаты труда;
• требовать отчётности за работу любого сотрудника яслей-сада на совете дошкольного уч­реждения;
• обращаться за помощью и получать её из Успенского поселкового совета народных депутатов;
• ежегодно утверждать должностные обязанности каждой категории работающих;
• вносить изменения в функции работающих при возникновении новых потребностей в яслях-саду;

В отсутствие руководителя его обязанности исполняет методист или медсестра. В случае экс­тремальной обстановки, в отсутствие заведующей её заместители или воспитатели должны принять меры по стабилизации обстановки.

6.2.  Методист яслей-сада

Методист — первый помощник заведующей дошкольным учреждением в осуществлении педагогических задач, обладающий высокими душевными достоинствами, профессиональными знаниями, стремлением к самосовершенствованию, быть лёгким в общении со взрослыми и деть­ми.

Методист обязан:

• последовательно и планомерно осуществлять задачи образования педагогов, повышения
  профессиональных качеств на основе совместного поиска оптимального решения оставленных задач, выбора правильного пути в воспитании детей подрастающего поколения как здоровых, соци­ально активных людей, патриотов своей Родины;
• создавать объединения педагогов внутри своего коллектива и с коллективами или отдель­ными педагогами других учреждений для решения определённых задач в обмене опытом, поиске путей решения;
• изучать, сопоставлять, исследовать научные материалы, опыт педагогов страны и своего коллектива, побуждать педагогов к поискам оптимальных решений, самостоятельным выводам, привлекать к сотворчеству, осуществлению общих замыслов и задач;
• способствовать духовному росту педагогов, раскрытию и становлению различных сторон личности, стремлению к самообразованию, взаимопомощи, обмену и приятию общественно не­обходимого положительного опыта;
• помогать педагогам разрабатывать методы, приёмы непрерывного обновления взаимоотно­шений взрослых и детей, развития познавательно-мировоззренческих интересов на основе тради­ций народной славянской педагогики;
• развивать отношения в коллективе взрослых и детей как отношений старших и младших то­варищей в творческой заботе о друзьях и о себе;
• способствовать исходу авторитарно-покровительственной позиции педагогов и созданию атмосферы сотрудничества между воспитателями и воспитанниками;
• заботиться о своём физическом и душевном здоровье, здоровье педагогов, как о необходи­мом условии природных взаимоотношений с детьми, использовать для этого традиционные сла­вянские методы оздоровления, близкие генотипу мышления и физического состояния нашего на­рода;
• способствовать созданию творческого радостного педагогического процесса, в котором раз­вивались бы и педагог, и дети;
• формировать своё здравое мировоззренческое отношение к деятельности на основе научных, научно-популярных знаний, собственного опыта взаимоотношений с людьми;
• изучать и обобщить передовой педагогический опыт, распространять его среди воспитате­лей;
• быть терпеливым, выдержанным;
• осуществлять методическую помощь воспитателям, организовывать работу методического кабинета;
• консультировать родителей по вопросам воспитания и образования детей;
• участвовать в определении содержания работы педагогического совета;
• помогать создавать благополучный душевный климат в педагогическом коллективе;
• личным примером воспитывать уважение к принципам общечеловеческой морали, правды, справедливости, гуманизма, доброты;
• воспитывать уважение к родителям, женщинам — культурно-национальным, духовным, ис­торическим ценностям, заботливо относиться к окружающей среде;
• создавать условия педагогической защищённости детей, уважать достоинство ребёнка, за­щищать его от любых форм физического и психического насилия, предотвращать вредные при­вычки, пропагандировать здоровый образ жизни, контролировать обеспечение здоровых и безо­пасных условий, воспитания и обучения, труда.

Формы работы, учёба, передача опыта, побуждение к творческому поиску, активному лич­ному участию в решении задач в общественной жизни, обсуждения, размышления, сопоставление, предложение вариантов для выбора, советы, личный пример в выполнении определённой работы, пример в делах, в добром и сердечном настрое.

6.3. Валеолог

В детском саду с большой наполняемостью это может быть методист-валеолог — замести­тель или помощник заведующей по педагогической и оздоровительной службе. В небольших садах эту работу ведут и заведующая, и медсестра, и воспитатели.

Обязанности и права валеолога:

Валеолог обязан ориентировать взрослых и детей на самосовершенствование, саморазвитие, достижение уравновешенности в мышлении, снижение эмоционального разброса, защите организма от неблагоприятных условий, учению независимости в природе.  

Педагог-валеолог должен знать:        

• основы возрастной физиологии, гигиены, профилактики различных заболеваний, медицинской реабилитации, доврачебной помощи при несчастных случаях;
• основы возрастной, социальной психологии;
• основы возрастной, сравнительной социальной, лечебной педагогики, этнопедагогики, пе­дагогической этики;
• педагогические и валеологические технологии;
• основы теории методики физической культуры;
• основы охраны здоровья детей.

Педагог-валеолог должен уметь:

• формировать в коллективе практику природного оздоровления на основе педагогических методов и подходов в освоении системы П.К. Иванова, авторской валеологической программы Ивановых и разработанных ими физиологических средств оздоровления;
• просвещением, становлением физического и морального здоровья формировать практиче­ский опыт понимания, что здоровье — категория более нравственная, нежели лишь физическая;
• способствовать созданию педагогических технологий, способствующих биоэнергетической и нравственной открытости воспитателей и воспитанников друг другу;
• организовывать оздоровительную работу в саду;
• создавать благоприятные условия для укрепления здоровья, развития процессов саморегуля­ции физических и душевных состояний с помощью оздоровления, практического накопления ди­намического равновесия, достижения душевного покоя, вхождения в кругозоркий поток духов­ного мышления;
• планировать мероприятия по валеологическому и гигиеническому воспитанию взрослых и детей;
• проводить исследования, наблюдения, анализ, контроль и коррекцию формирования здо­рового образа жизни педагогов, и других работников сада, детей, родителей,
• обеспечивать психолого-педагогическую защищённость ребёнка в саду, семье,
• координировать работу учреждения по обеспечению условий здорового образа жизни среди родителей, общественности, населения, выступать с лекциями, с обобщением опыта в национальных и популярных изданиях, по радио и телевидению;
• совместно с руководителем осуществлять подбор кадров, профилизацию кадров по учеб­ным курсам, повышению квалификации в валеологическом направлении;
• участвовать в работе медико-педагогических комиссий;
• обращаться за помощью в медицинские и дефектологические учреждения;
• ставить перед отделами образования вопросы, связанные совершенствованием учебно-воспитательного процесса и улучшения медицинского, бытового обслуживания детей,
• обращаться к юридическим консультациям по делам защиты достоинства и прав детей и подростков;
• проводить анализ, оценку учебно-воспитательного процесса, физического развития и состояния здоровья детей и педагогов, выдавать рекомендации по улучшению состояния здоровья.

6.4 Музыкальный руководитель

Содержание и задачи работы:

1. Формирование кругозоркого здорового восприятия мир через абсолютную преемст­венность со всеми видами деятельности детей и взрослых.
2. Развитие средств и возможностей отражения миропонимания и мировоззрения, фор­мируемого на музыкальных занятиях и в других видах деятельности через высокие средства само­выражения: музыку, песню, танец.

6.4.3. Личные качества, необходимые музыкальному руководителю для успешного образо­вания детей в дошкольном учреждении:

• любовь к детям, высокая культура.
• музыкальное образование и эрудиция, непринуждённость в игре на фортепьяно, баяне или аккордеоне и других музыкальных инструментах, музыкальный слух и хорошие вокальные дан­ные, знание лексики танцевальных движений, ритмических связок, личная гибкость и пластич­ность, красота движений.
• построение ближайшей и дальнейшей перспективы музыкально-образовательной деятель­ности со взрослыми детьми на занятиях, утренниках, развлечениях, различных конкурсах, смот­рах, викторинах, народных гуляниях и т.п.;
• чтобы жизнь была полезной, лёгкой и радостной;
• развитие жизненной многогранной душевной направленности восприятия мира через зна­комство с народными идеалами, отражёнными в песне, хороводе, игре;
• формирование через музыку представления о стабильности человеческих душевных ценно­стей в мире;
• через метрическую пульсацию наших народных песен и танцев введение в ритм и лад Все­ленной;
• через музыкальный язык введение детей в систему всех материальных структур с их иде­альным смыслом, т.к. тонкое музыкальное восприятие служит камертоном для всех сфер воспри­ятия и чувствительности человеческого организма.

6.4.4. Вокальное пение:

• расширение диапазона речевых тонов, выразительности вокальной дикции, непринуждённо­сти звукоизвлечения, чистоты интонации и строя речи, воспроизведения ритма речи и музыки;
• развитие музыкальной памяти у взрослых и детей, постановки красивого голоса, звукообра­зования и голосообразования через вокальные песни, вокально-ладовые упражнения, вокально-хоровую работу, слушание музыки, осознающего воспроизведения музыкального произведения, узнавание и подпевание знакомых мелодий;
• формирование возможности отражения чистоты душевного настроя, светлого восприятия мира через певческие навыки, через внимание к качеству голоса, вокальной речи, организацию вокальных упражнений;
• организация полноценного, плавного, незаметного дыхания через нос, через вокально-ладовые упражнения.

6.4.5. Музыкально-ритмическая деятельность:

• включение детей в творческий поиск и передачу музыкальных образов;
• включение механизма всех двигательных возможностей тела;
• работа по пластике и ритме движений выражения душевного состояния на личном обяза­тельном примере педагогов;
• формирование устремления к красивым воплощениям различных видов человеческой дея­тельности,
• формирование опыта создания завтрашнего светлого дня через музыку, песню, инсцениров­ку позитивной направленности;
• сознательный выбор материала позитивной направленности;
• организация и проведение занятий с группой детей и взрослых, индивидуальных занятий с детьми и взрослыми по вокалу, хоровому пению, развитию движений, с детьми не менее 2х раз в неделю, со взрослыми не менее 1 раза в неделю;
• создание сценариев праздников, как итога совместной деятельности детей и взрослых в уч­реждении на определённом этапе жизни и как предварение в опыте прожитого;
• деятельного и душевно-чувственного будущего!

6.5.  Воспитатель

Воспитатель должен:

• быть человеком, обладающим высокими душевными качествами, отражёнными в личном здоровье, обаянии, привлекательности, радостном общении с детьми и взрослыми;
• стремиться к совершенствованию своих знаний о мироздании, места человека во Вселенной, на Земле, к передаче своих знаний, радости открытий воспитанникам;
• учиться самому и учить в этом воспитанников средствам выражения доброго, сердечного отношения к миру, к окружающим людям через творчество: шитье, рукоделие, пение, танцеваль­ную пластику, образное художественное слово и всевозможными знаками внимания к людям;
• строить все занятия с детьми на основе мотивации действий, накапливать с детьми опыт по­знания мира и способов реализации своих способностей;
• учиться дружескому общению с детьми, родителями в решении задач оздоровления, образо­вания личности, формирования позитивности в кругозоркости мышления, становлению чувства ответственности за сегодняшний день, как условие завтрашнего дня жизни в обществе, т.е. в по­зитиве проектировать жизнь или действовать согласно божественным началам в человеке;
• расширять в обновлении мироощущения положительные стороны каждого ребёнка, и на­правлять вектор всех детей своим одобрением, восхищением и прочими чувствами признания на лучшие качества природы каждого, тем самым создавая предпосылки саморегуляции, самовоспи­тания, самообразования и создания здоровых начал в коллективе, которые станут звездным нача­лом взаимоотношений с людьми на всю жизнь;
• формирование (или развёртывание) творческих взаимоотношений: между детьми в своём коллективе и детьми разного возраста, старших с младшими и младших со старшими, между педа­гогами, между воспитателями и воспитанниками на основе сердечности, вежливости, открытой любознательности и знания своего места в общении с людьми;
• учиться самому и быть примером для взрослых и детей в заботе об улучшении окружения через самосовершенствование;
• развивать познавательно-мировоззренческие интересы: стремление к получению знаний, умения, навыки, здравые идеалы и стремления поделиться нажитым добром души, и преодоление ошибок в открытости к людям, снижать потребительские интересы;
• строить замыслы, соответствующие здоровой человеческой природе за осуществлением ко­торых опыт, радость бытия, стремление жить сообща в понимании основных трёх жизненных принципов, начало, развёртывание, завершение.

6.6.  Инструктор по физической культуре и пластике движений

Задачи:

6.6.1. Обеспечение необходимого уровня развития детей на основе осознанного стремления быть здоровым, красивым, закалённым, сохранять душевное равновесие, терпеливое отношение к окружающим, внимание к их заботам и интересам, стремление к личной самостоятельности, за­интересованности, целеустремлённости в формировании своего «я»: мальчики — стать богатыря­ми и царевичами, девочки — царевнами, чтобы научиться быть любимыми за свои достоинства и прекрасные качества, участвовать полноценно в общественной жизни. Во всём, чему учит педа­гог своих воспитанников, он должен быть примером и помощником.

6.6.2. Освоение физиологических средств оздоровления с детьми и взрослыми: закаливание, гимнастика и танцы, экономное дыхание, массаж и самомассаж, корригирующая гимнастика, сауна или баня, плавание, походы и прогулки, душевные настрои и молитвы, на основе мотива­ции всех действ и личного жизнедеятельного примера.

6.6.3.  Цели:

• раскрытие спектров душевного состояния детей через душевные настрои, молитвы;
• освоение экономного, плавного, незаметного дыхания через нос, способствующего глубоко­му кровообращению, функционированию мельчайших капилляров;
• формирование правильной осанки и свода стопы;
• обучение красивой походке и пластике движений;
• совершенствованию координации движений и позной активности, гибкости, повышение са­морегулирующих качеств;
• совершенствование способностей ориентирования и точности движений по временным про­странственным характеристикам, повышение реактивной активности организма;
• воспитание быстроты реакции и покойной силы;
• концентрация внимания, развитие устойчивого внимания и интереса, преодоления незна­комых препятствий на основе анализа пространства и умения самостоятельно принимать реше­ния, видеть интересы;
• выработка желания и потребности в занятиях гимнастикой, танцами.

Во всякий день общения во главе взаимоотношений должны стоять душевные качества: любовь, забота, терпение, желание помочь, побуждение к смелости, доверчивости и открытости, накапливать практику защиты в вере в свои силы, помощь другу, радости за его успехи, понимания, что красота тела отражает красоту душевных устремлений, светлого отношения к миру. Красота вечна, но нужно найти её истоки, чтобы пробудить живительные роднички природной сути каждой души.

Работа по физическому совершенствовании детей должна планироваться и вестись в абсолютной слаженности в решении общих образовательных задач, в слиянии и взаимопроникновении тематик, дополнять воспитательные задачи при органичном втекании одного вида занятия в другое в русле традиций этнопедагогики на основе исторического опыта нашего народа.

6.7.   Медицинский персонал

6.7.1. Медицинский персонал ясли-сада        принимает участие в создании душевного мягкого отношения взрослых к детям и друг к другу, организовывает все санитарно-гигиенические мероприятия для воспитания здоровых детей, направленные на создание условий для успешной реализации задач дошкольного учреждения: оздоровления, образования, быта, питания.

6.7.2. Подготовка детей к поступлению в дошкольное учреждение:

• посещение на дому, выявление степени здоровья, условий быта, выдача при необходимости рекомендаций для корреляции условий быта и воспитания детей;
• знакомство родителей с задачами и работой дошкольного учреждения по оздоровлению де­тей.

6.7.3. Осуществление контроля за состоянием здоровья детей:

• совместный осмотр детей с педагогами и родителями при приёме, выдача рекомендаций, составление плана оздоровления:
• возрастная динамика массы тела ребёнка, роста, окружности и формы груди, головы; осан­ка, стопа, походка, нервно-психическое развитие, зрение, артикуляция;
• плановый осмотр всех детей 1 раз в квартал и ко дню рождения, взвешивание, антропо­метрия;
• выдача рекомендаций педагогам и родителям на педчасах, родительских собраниях и инди­видуально;
• обеспечение воздушного режима наполняемости детских групп: 5 м2 на 1 ребёнка до 3 лет и 7.5 м2 — до 7 лет;

6.7.4. Организация осмотра специалистами, анализ отношений в развитии, выявление при­чин, разработка мероприятий по оздоровлению детей:

• обеспечение «утреннего фильтра»: опрос родителей, осмотр детей.

6.7.5. Работа с педагогами, детьми и родителями по освоению физиологических средств са­морегуляции, сознательного отношения к своему здоровью:

• основы проведения осмотров детей;
• освоение физиологических средств саморегуляции: закаливание по системе П.К. Иванова, гимнастика, корригирующая гимнастика, массаж, самомассаж, дыхательные упражнения, ду­шевные настрои, осанка, походка, зрение, мимика, народные средства оздоровления, зеленые тра­вы, сауна или баня;
• мониторинг физического развития детей, улучшение здоровья взрослых и детей при различ­ных его отклонениях, равновесия душевного состояния, динамики.

6.7.6. Создание условий быта:

• обеспечение освещённости помещений, защиты от солнечного перегрева, ориентация игро­вых помещений на юг, число и величина окон, чистота стёкол, окрас светлыми тонами оборудо­вания и стен, незатенённость растениями на окнах и снаружи, достаточное искусственное осве­щение в направлении зрения;
• обеспечение оптимального уровня температуры воздуха в помещениях различного назна­чения для умеренного и целесообразного напряжения терморегуляции организма при различных видах деятельности (игровые, залы, раздевалки, туалеты);
• контроль за обеспечением соответствующими росту и потребностям детей мебелью, физ­культурным оборудованием и пособиями по основным критериям: гигиеничность, удобство, воз­можность сохранять правильную позу, чаще вертикальную;
• ежедневный осмотр за состоянием и содержанием детских групп, служебных помещений, особенно блока питания, осмотр территории, оборудования;
• контроль за работой прачечной, соблюдением условий личной гигиены сотрудников и де­тей;
• предупреждение распространения заболевания в случае появления инфекции;
• профилактика детского травматизма: хранение моющих и чистящих средств, медикаментов, режущих, колющих инструментов, прочность крепления мебели, пособий, украшений, физкуль­турного оборудования в помещениях и на площадках, пользование электронагревательными при­борами.

6.7.7. Работа с педагогами, детьми, родителями в течение дня:

• организация и оказание помощи при проведении оздоровительных мероприятий в благо­приятном для детей ритме дня;
• обеспечение достаточной двигательной активности детей в ритме дня:
• занятия, прогулки, питание, дневной отдых и т.п.
• организация условий санитарных и культурных норм поведения взрослыми и детьми при проведении массовых мероприятий, утренников, собраний и т.п.
• оказание первой помощи в случае заболевания.

6.7.8. Мероприятия по оздоровлению персонала учреждения и ведению документации:

• освоение физиологических средств саморегуляции;
• освоение знаний о достижении душевного равновесия,
• инструктаж вновь принимаемых сотрудников;
• мероприятия по повышению квалификации обслуживающего персонала,
• ведение медицинской документации;
• получение медикаментов, перевязочного материала, ведение учёта прихода и расхода;
• планирование и проведение профилактических прививок;
• контроль за прохождением сотрудниками профосмотра;
• проведение просветительной работы с детьми, персоналом, родителями;
• анализ медицинской деятельности в учреждении по вопросам оздоровления детей и состав­ление годового отчёта.

6.7.9. Организация рационального питания:

соблюдение санитарно-гигиенических норм хранения, приготовления пищи;

здоровье персонала, душевное равновесие;

соблюдение принципов сбалансированности питания: подбор продуктов для реализации по­требностей растущего организма, составление меню, мягкость приготовления для лёгкого усвое­ния, индивидуальная и возрастная вариантность в порциях, время приёма пищи, преемствен­ность в питании в учреждении и дома;

контроль за подачей пищи детям, сервировкой стола;

приём пищи детьми, здоровое приятие всякой опрятно и вкусно приготовленной пищи, воспитание чувства благодарности к людям, проявляющих заботу о них.

6.7.10. Об эффективности оздоровления в детском учреждении.

Эффективность оздоровления — это:

улучшение общего состояния и самочувствия детей, хорошее радостное настроение, разви­тость, открытость, доверчивость, общительность, покой в группах, желание детей идти в коллек­тив, отзывы родителей;

снижение кратности острых заболеваний до 3 раз и менее, уменьшение длительности течения последующего заболевания, уменьшение числа осложнений, снижение общей заболеваемости.

6.8.  Повар

Здоровье детей во многом зависит от личности человека, который готовит пищу. Поэтому в дошкольном учреждении должны работать люди, любящие детей, мягкие, приветливые, трудолю­бивые и опрятные, интересующиеся жизнью своего окружения, заботящиеся о своём личном оздо­ровлении.

Необходимо ежедневное живое общение с детьми, чтобы чувствовать их состояние, на­строение и своим отношением к происходящему во время приготовления пищи уравновешивать его, улучшать, оздоравливать. Важно, идя в сад, на кухню, не привносить свои какие-то ни было расстроенность, растерянность, негативные мысли и посылки, научиться радостно думать о тех, для кого живёшь и творишь, говорить себе и всему окружению: «Здравствуйте». Чтобы токи действия, текущие в руки, ноги, соответствовали задуманному. Важен не сам продукт, а окрас мыслей, вложенный в него, когда его садили, растили, хранили, готовили, поэтому всякая мысль должна быть осознано доброй, направленной на заботу о здоровье, росте, радостном бытие ре­бятишек.

Современному повару для того, чтобы творить, радовать и удивлять, необходимо чувст­вовать, помнить и много знать:

• возрастные особенности детей и их интересы;
• принципы основных функций всех систем организма: что их оздоравливает, при каких про­цессах идёт строительство клетки, при каких угнетение, разрушение;
• новейшие и народные знания и свойствах воды: талой, колодезной, водопроводной; измене­нии её свойств от методов обработки: замораживание, кипячение, дистилляция, и использовать это в пользу растущим детям и взрослым;
• изучать новое о свойствах продуктов, овощей, фруктов, ягод, молоке, крупах, маслах, мя­се, соли, сахара, о содержании в них питательных веществ: белков, жиров, углеводов, витами­нов, микро и макроэлементов, клетчатке, фитонцидах и т.п., воздействии их на функцию орга­нов и жизнедеятельности человека в целом.
• первичные признаки недостатка витаминов и др. веществ на организм. Каждая частичка растения, животного несёт в своём хроникальном поле информацию о том, где и как они росли, как за ними ухаживали и, попадая внутрь организма, любая клетка изменяет характеристику то­пографического хронального поля человека, поэтому важно употребление в пищу продуктов, вы­ращенных хорошими людьми в родных краях, чтобы они несли сходную генетическую структуру с генетикой человека;
• тонко чувствовать сочетаемость вкусовых, ароматных, цветовых и др. качеств продуктов, воздействие их на чувствительные рецепторы, помнить, что любой запах, аромат мгновенно воздействует на состояние, настроение человека, поддерживать в себе во время приготовления благодарное отношение к дарам природы, обрабатывать их опрятно, бережно и красиво;
• знать о сочетаемости или не сочетаемости некоторых продуктов, о сочетании количества пищи с возрастом человека, его самочувствием и настроением;
• знать свойства и степень активности материалов, из которых приготовлена посуда (алюми­ний, цинк, нержавеющая сталь, тефлон, пластмасса, стекло, керамика, фаянс и т.д.), разумно ею пользоваться, тихо и опрятно, содержать в чистоте и тишине всю кухню;
• через приготовление физиологически здоровой, легко усваиваемой, содержащей пластиче­ские вещества пищи, поддерживать необходимый энергобаланс организма, сознательно готовить лёгкую, нежную красивую пищу, чтобы на переваривание шло меньше энергии, необходимой для других процессов жизнедеятельности — это в большинстве своём молочно-растительная пища, снижающая потребность организма в белках;
• знать о воздействии на организм, состояние, настроение человека различных тонизирую­щих, успокаивающих продуктов, трав, ягод, их сборе, хранении, приготовлении, например, о пророщенных зёрнах, горохе, напитках из свежих фруктов, ягод, овощей, зелени и трав, целебном воздействии отваров, готовить их, соблюдая технологию приготовления, привнося чувство заботы о здоровье детей, особенно зимой, весной, в период опасности витающей инфекции;
• готовить пищу быстро, но тихо, опрятно, помнить о том, что всё это красоты, щедроты матушки-Земли, и передавать через пищу состояние всеобщей любви природы.
• Со стороны заведующей, медсестры и помощника по ведению хозяйства должны быть абсолютное знание и понимание процессов, о которых говорилось ранее, личный опыт в приготовле­нии вкусной здоровой пищи, обеспечены доставка доброкачественной продукции, опрятное хра­нение, создание благоприятных условий для приготовления пищи, поддержки здорового душев­ного равновесия во всякую минуту работы и отдыха.

Если повар будет следить за своим здоровьем, как и все сотрудники учреждения, под­держивать своё жизнедеятельное состояние, не ограничивая себя замкнутостью кухни, принимать посильное активное участие в событиях жизни сада, интересоваться результатами вклада сво­его труда, знать, что и как он подпитывает, т.е. воспитывает, т.к. слово «воспитатель» от слова «питать», то пища будет играть и здоровый физиологический и душевно-оздоравливающий эф­фект для буйно растущих воспитанников и доброго настроения воспитателей. А затейнику-повару и всем остальным будет сторицей возвращаться вклад души и сердца добрым здравием и, приумноженным на количество всех здоровых детских душ, хорошим настроением и новыми силами.

6.9. Заместитель заведующей по хозяйственной части

В современных условиях на эту должность может согласиться только сердечный и рачи­тельный человек, сознательно желающий создавать и поддерживать уют, чистоту и порядок в доме, обеспечивать свою большую детсадовскую семью самым необходимым для поддержания условий быта, доставлять продукты, бережно хранить всё  в большом и сложном хозяйстве.

От умения беречь своё человеческое лицо и достоинство других людей, ценить их труд, от умения быстро и логично принять решение в любой затруднительной ситуации в логичном и по­зитивном направлении, честном и здравом, т.к. за этим — здоровье детей, зависит нормальное функционирование всех служб внутри и около сада: поваров и кухработников, помощников вос­питателей, прачек, дворников, сторожей. Поэтому помощник заведующей по хозяйственной час­ти должен обеспечивать:

• ведение хозяйства, учёт, выдачу инвентаря;
• доставку и хранение продуктов, их выдачу и учёт;
• санитарно-гигиеническое содержание сада.

6.10. Помощник воспитателя

Особенно радостно живут дети в группе, где царит полное взаимопонимание между воспи­тателями и помощником в любви к детям, где не разделение труда и обязанностей, а осознание своего места в общей заботе о детях, их воспитании, здоровом благополучии каждого совместно прожитого мгновения. Живя чувством заботы о других, помощник воспитателя своим примером и добрым привлечением к действиям научит детей ценить и поддерживать чистоту, лад, завер­шенность всех действий, что есть необходимое условие для здоровья и удобства в творчестве всех окружающих.

Дети у взрослых впитывают способ общения друг с другом, с младшими, с их родителями и другими членами семьи чувства, с которыми они что-то делают, затевают: игру ли, занятие, уборку, сервировку стола, праздничные приготовления, украшение группы — эту их любовь к окружению, к людям. На всю жизнь сохранят, как светоч, пронесут доброе отношение к миру. поэтому важно, чтобы взрослые не просто приходили на работу, а спешили на встречу со своими друзьями: большими и маленькими, дарили свет добра своими заботами, трудами, отношением, а дети будут именно этому учиться для мирной жизни сообща в заботе людей друг о друге.

На общем собрании коллектив знакомится с Уставом и каждый расписывается в том, что согласен добровольно выполнять возложенные на него обязанности, с уважением относиться к обязанностям других членов коллектива и в меру своих возможностей и способностей принимать участие в решении необходимых текущих задач.

7.3 Структура и течение урока
в диалоге и партнерстве учителя и учеников

Учиться строить взаимоотношения учитель и ученик на доверительной нравственно-духовной основе. Если учитель открыт в том, что сам учится, снова и снова ищет ответы на знакомые вопросы, увеличивает свои знания и делится ими с учениками, то на первый план вы­ходит самосовершенствование, снижение давления на ученика, увеличивает открытость природе, усиливает резонансное отношение ученика к физико-биологическому процессу саморазвития учителя в физико-биологическом развитии мышления учителя, т.е. процесс ученика идёт под­вижнее, мобильнее в сотворчестве, когда упразднён комплекс страхов и тщеславия из-за учёбы на оценку.

При ясном мышлении рождается более кругозоркое, здравое видение событий, равновесная объективность, а позитивное отношение учителя к ученику, его личные природные знания рожда­ют в ученике абсолютную веру в справедливость, добро, стремление к самосовершенствованию, активной деятельности. Если учитель заботится о том, чтобы знания, которые он даёт, были моти­вированы, ученикам понятна их прикладная роль, то идёт не грубое накопление знаний, уплотне­ние памяти, а видение событий, форм и энергетики движения человеческой мысли, являющейся движущейся силой в решении любых задач.

Предлагаемая схема урока приблизительна для организации мыслей самого учителя в под­готовке к уроку и его проведения, но может помочь в поисках материала, его увязки. Она не долж­на становиться штампом в общении с учениками. На уроке будет взращиваться собственно чело­веческое, саморегулируемое побуждение к учебе, если учитель будет проводить серьёзную работу по отбору предметного материала, а не усаживать смирно и заставлять глотать то, что сам с тру­дом проглотил 5-10-30 лет назад.

Формы сотрудничества учителя и учеников на уроке

1. Цель конкретная и ясная учителю, но легко варьируемая в процессе урока в зависимости от глубины интереса учеников.
2. Приветствие в классе, прочувствование его настроения, передача собственного вооду­шевления, родившегося в ходе подготовки урока, желания поделиться знаниями. Хороший учи­тель, у которого есть авторитет за его знания и уважение к детям, смело и радостно может не только словом, но глазами, всем устремлением души обвести каждого: подбодрить, порадоваться встрече, пообещать путешествие в новое, неизведанное.
3. Постановка цели урока, мотивация предлагаемых знаний для жизни и предполагаемых действий на уроке. Постановка цели должна быть точной, понятной, интересной самому учителю, предполагать включение мыслительной деятельности ребят, поисков, применения ранее полу­ченных знаний и умений.
4. Для более интересной работы восстанавливаются ранее полученные знания, ребята полу­чают возможность вспомнить то, что их больше всего интересует и на этой основе идёт более пло­дотворный обмен знаниями, чем ответ на оценку.
5. Подача новых знаний:

• новые способы деятельности;
• подбор материала;
• учёт личности ученика;
• научность;
• доступность;
• межпредметные связи;
• связь с жизнью;
• учёт объёма трудности;
• новизна;
• стимул к занятиям;
• целесообразность наглядных пособий;

6. Участие учеников в уроке:

• активизация деятельности каждого;
• подбор аргументов, доказательств;
• суждения, анализ и синтез;
• конкретизация и размышления, предположения.

7. Внимание к ученикам:

• побуждение к усвоению знаний;
• активизация речи, обогащение словаря;
• оправданные формы учебной работы;
• особенности личностей;
• индивидуальный подход;
• красивый, радостный, добрый стиль общения;
• взаимоотношения;
• формирование нравственных сторон.

8. Побуждение ребят к использованию знаний, их воспроизведению зависит от их глубины практичности, овладения способами деятельности на прошедших уроках, что полностью зависит от учителя. Поэтому учителю необходимо быть в постоянном внимании к реакции на его информацию со стороны учеников, в подаче знаний должны быть:

• глубина;
• точность;
• полнота советов;
• выявление способностей находить нужную  информацию,  самостоятельно овладевать знаниями, умениями;
• занятия поисковой деятельности;
• активизация деятельности со способными учениками;
• помощь и внимание слабым ученикам, поиск причин отставания, методов включения в активные взаимодействия.

9. Использование знаний в новых ситуациях более доступно сердечным людям. У людей же с хорошо развитыми памятными параметрами, но слабым сердечным участием к окружению часто существует лишь набор знаний, и они активно и самостоятельно действуют только в знакомой ситуации. Некоторые учителя считают целесообразно включать детей в поисковые ситуации и непродуктивную поисковую деятельность и выигрывают мозговитые, но мало природные люди. Активизировать знания детей необходимо, но для активизации деятельности в реальной ситуации в морально-нравственном аспекте, и тогда взаимоотношения в классе приобретут адекватность между самооценкой и оценкой человека окружающими за его истинное, жизненно-важное поведение, реакцию, нужность в природе.

Для этого на уроке необходимо:

• учитывать соответствие даваемых знаний целям;
• дифференцированность заданий;
• приёмы, активизирующие деятельность ребят;
• общение между детьми и взрослыми;
• воспитание гуманности, Земля, люди, общество, бережное отношение.

1. В целях выделения основных положений, степени интересов и усвоения знаний детьми необходимо обобщение и систематизация знаний:

• выделить основное;
• степень интереса;
• сформулировать выводы ребят, обобщить их ответы;
• сформировать способы деятельности, нацелить на применение в жизни;
• выявить существенные признаки;
• отметить успешное применение знаний, пособий, схем, карт наглядности и т.д.;
• установка на дальнейшее усовершенствование знаний.

2. Контроль усвоения:

• соответствие вопросов, заданий целям урока;
• влияние контроля на процесс обучения;
• обобщение и систематизация знаний;
3. Домашнее задание:
• определение и разъяснение;
• вид, глубина, осмысленность;
• систематизация выполнения, качество, самостоятельность;
• поощрение, благодарение, признание, восхищение и одобрение, внимание, поправки, сове­ты, предложения;
• наблюдение в ходе урока за воспроизведением задания;
• запись в дневнике;
• готовность, интерес к выполнению задания, обращать внимание на мотивы, проявление ха­рактера, поощрять равное отношение к любому труду, применение знаний, умений в жизни: тер­пение, любознательность, уважение к знаниям и умениям других, готовность прийти на помощь, уважение к учителям, родителям, друзьям;
• уяснять причины отсутствия готовности, оказывать помощь согласно личностным особен­ностям характера, тактично, сочувственно с верой и любовью к человеку, даже в строгом спросе, с лаской и побуждением к терпению, трудолюбию, вере в себя и других.

4. Личное дело человека, как ему учиться. Важнее формировать кругозоркий взгляд на всю жизнь на Земле, любовь к жизненным ценностям нашего народа, побуждать детей к усвоению знаний, всевозможных новых открытий во всех областях наук, чтобы быть образованными, ум­ными людьми, легко и радостно разрешающими различные ситуации в позитиве. Отмечая самое лучшее в каждом из своих учеников, учитель сможет направить вектор внимания всех ребят на каждого, и они будут учиться самому лучшему друг у друга, а не судить только по оценкам учите­лей за усвоение знаний, которые во многом могут оказаться невостребованными в жизни.

Цель «пребывания» ученика в информационных средах школьных дисциплин: формирова­ние у себя алгоритма, энергетики и знаний, обеспечивающих самодостаточность и самостоятель­ность во всех возможных обстоятельствах жизни.

7.4 Сотворчество педагогов и детей.
К тождественности внешнего и внутреннего мира

Восстановление прямых и опосредованных связей в звеньях:

• педагоги в учреждениях образования;
• учителя и ученики.

Любой педагогический коллектив будет плодотворно жить, если каждый в нем, будь то директор школы, заведующая детсадом, учитель или воспитатель, каждый из учеников научится:

• всесторонне жить интересами каждого, если вектор внимания всех будет всегда направлен на лучшее, что есть в каждом; в этом будет взаимообогащение, устранятся зависть, обиды, желания оправдаться и самооценка своих достоинств, наконец, будет совпадать с оценкой, мнением окружающих;
• вести работу по расширению познавательных интересов и способностей;
• прикладывать усилия по привлечению друзей в круг добрых единомышленников в сотворчестве полезных дел;
• интересоваться жизнью общества, искать интересный опыт в сфере своих интересов с открытостью, добросердечностью и благодарностью за то, что кто–то творит и делает полезные людям находки.

Вся совместная жизнь должна постепенно упразднить подчинение указам и программам — это силовое давление на учителей рождает силовое давление на учеников, в результате чего биоэнергетические заторы в теле, болезни, слабое интеллектуальное развитие, несамостоятельность и инфантильность взрослых, так и оставшихся детьми.

Миллионы несостоявшихся граждан плачут, не дождавшись «пряников» от доброго дяди, «бозиньки» — начиная от местного руководителя и поднимаясь до верховного дарителя. Дальше можно жить, если цель не выживание, а изменение потока мышления: рождением своим позитивным мышлением светлого завтра в своём коллективе, в своей семье. Легче станет на работе, посветлеет дома, душевнее, теплее, терпимее будет дома, начнут раздвигаться тучи при взгляде на жизнь в обществе…

Чего больше в общении между педагогами и ребятами: отражения сухости натуры, желания удовлетворить амбициозность переносится на ребят или стандарт догматизма с ребятами цементирует состояние человека, загоняет в рамки и с друзьями, и дома? Скорее первое — натура; характер формируется века, с ранних лет проявляется желание или опекать, или помыкать.

Если нас не удовлетворяет общество, то пора согласиться, что его сформировала наша школа. Изменились методики преподавания предметов, утончились формы преподнесения того, что ребятам глотать нет силы или просто не хочется того, чего нет в природе, но принципы, формирующие однобокость оценки человека по памятным параметрам, не изменились. Кто имеет право ставить ребёнку оценку по физкультуре, если уже с 3–х лет он, живя под давлением взрослых, мучается искривлением позвоночника и нарушением функции лёгких и др. органов, а написание кривой буквы — это отражение его состояния, душевной надломленности? Тут помочь нужно, разобраться, почему изогнул человека тот или иной комплекс, а не множить его унижением его несостоятельности, снова и снова заставляя писать про какую–то раму и мыло. Аз буки — азы жизни на буковых пластинах. Что за азы жизни писать «ворона»?… Может быть, пора учить, что есть «мир», «свет», «покой», идущие с небес, есть «Бог» и его «дети» — «человеки», есть «любовь», «дружба», «радость», «дождь», «снег», «белизна», «чистота», «душа», «душевность», «радуга», «цвет»…, «Земля», «Вселенная», «добрый русский Бог — Даждь бог», «Добрыня»? Именно такие тетради для письма мы изготавливаем для ребят, учащихся по нашей программе. И наши юные славяне — потомки людей слова - узнают вещи, стоящие за каждым родным словом, входят в мощный энергетический поток, защищающий, одухотворяющий, обновляющий и ставящий на молодые, резвые ножки, бегущие в мир познания, что же такое жизнь! При наших методах обучения в традициях нашей исконной народной педагогики оздоровления детей и обучения за партами–конторками при помощи динамических поз, наши дети, в сравнении с ребятами из контрольных классов, выше ростом, у них шире грудная клетка, лучше осанка, выше свод стопы, за 1–2 года обучения снимают очки, исправляются искривления осанки, и, даже, снижается степень сколиоза, например, с 3–ой степени до 2–1–ой, заболеваемость ниже в 3–4 раза, нет инфекций, успеваемость выше — и значительно: 4.4 балла в сравнении 3.8. Но самое главное — наши ребята более открытые, развитые, сердечные, доброжелательно стремятся к контактам разумным и сердечно–познавательным, спешат на помощь. Кстати, система Учителя — сильный фильтр — её приняли сердечные, самостоятельные, ответственные люди, любящие ребят, желающие им помочь. Нестандартность их мышления усиливает процессы природного развития ребят: закалка — как бы полноводная энергоемкая река, а общение с умным учителем — берег, оберег!

Итак, в привычном годовом плане попробуем обозначить такие формы работы, общения друг с другом, которые помогли растворить рамки, стандарты. А поможет нам в этом опыт педагогов Севастополя, описанный в «Спутнике классного руководителя» 1994 г. о планировании.

Формы работы на педсоветах, педчасах, которые иногда называют деловыми играми, могут превратиться в учёбу новым формам взаимоотношений, которые взрослые перенесут на общение с ребятами. Каждый, больше или меньше проявляясь в чём–то, будет здоровым усилителем всем. Нужно попробовать проживать все формы здоровых и социально–активных взаимоотношений, попробовать не бояться увидеть себя и глазами коллег, и своими собственными, но с другой, неприятной стороны. Кругозоркость и широта взглядов, открытость процессам в обществе — это биоэнергетическая наполненность, это здоровье!

Но все усиливать только в хорошую сторону, думать, говорить только на развитие и в позитив. Если пахарь бросает в землю семя, а сам хаит и погоду, и землю, что не родючая, и семя, что чахлое, то он получает факт своего же мышления. Иван же взял у морской кобылицы самого паршивого жеребёночка, а выкохал богатырского коня. «Не земля родит, а небо!» Если человек, наконец, вспомнит, что он произошёл не от обезьяны, а от Бога, то и поступки будут его не как у раба, а как у дитя божьего, и он сможет взрастить в себе нового дитя Земли! Попробуйте открыться друг другу и учиться друг у друга, у ребят в таких «звездных часах»: в молитвах, сказках слова «Звездами частыми отыкаюсь, что востряными стрелами» и есть постоянная вера в добро от людей, ожидание встречи с чудом и это не обманывает! Детям, природе их мышления можно верить.

«Иди дорогою добра». О том, куда идут дороги родного села, городка: к знаниям — в школу, туда, где люди советуются — к советам, на ниву, на почту, откуда летят сердечные послания, а потом по деревням и придеревням, по городам и пригородам. В дороге поможет терпение, дружба, радение, сохранят доброе сердечное к людям помышление, а об этом сложены песни, пословицы, народные игры, молитвы…

Настроение — это стройность мыслей, вера в справедливость. Как же сохранить настроение, увидеть выход в кризисной ситуации, сделать шаг к светлому завтра? На педчасах проведите такие откровения, и вы их понесёте ребятам в класс:

«Береги мир и покой», «Душа — это наше творение», «Хорошие песни к добру ведут», «Отворите двери доверия и добра», «Вежливость, обязательность, бережливость, терпеливость, жизненная активность — жизнь, здоровье, молодость!», «Доброту свою умерь».

Природа не будет спрашивать, скучно ли было жить или неинтересно, каковы люди вокруг, она с нас спросит, что мы для людей сделали, какова наша собственная природа. Русское слово класс — это колос и, когда ребята узнают об этом, они могут быть объединены в своём мышлении единством понимания, что выход у тебя один: колос созреет, если каждое в нем зернышко будет здоровым. То же и в коллективе педагогов: научиться жить сообща в этом кругу можно, если у тебя самого полезный людям спектр интересов и дел. Учитель говорил, что его дело самому быть хорошим человеком, и каждый ответит за своё сделанное. Одни люди не видят добра вокруг и ворчат, другие порхают, ища цветок, сами же не источают для людей никакого аромата, ищут другую работу, другую страну… А творец по натуре, живущий истинными интересами созидателя, а не созерцателя — добрый пример людям. Об этом следующие предлагаемые вопросы, ответы на которые желающий быть здоровым колосок найдет в золотой ниве просвещения: «Отчего бывает одиноко?», «Окружение человека — его заслуги перед Богом и людьми.», «Старайся быть не лучше, не хуже, а таким, каков есть, но твори, наживай своё добро!», «Здоровая мысль — здоровое слово, здоровое слово — здоровое дело, здоровое дело — здоровое окружение», возвращающее тебе утроенный свет твоей души! Будь справедливым! «Познай себя, но не гордись и вовсе не кайся». «Что хранит твоя память?» Об этом говорят твои брови, складки лица, уголки губ, походка, осанка. Если ты нездоров, значит, не прав. Сотвори своё добро!

«Живая душа — о живом!» Если плоды твоих мыслей буяют пышным цветом в людях здравыми их делами, приумножающими общество, значит, ты состоялся, человек!

«Доброе слово о себе и других». Совпадает ли твоя самооценка с мнением других. Не спеши отчаиваться, обижаться. Учись самостоятельности и глубине мышления.

Готовя подобные мероприятия к встрече с коллегами, вы непременно захотите привнести его ребятам, провести встречи по параллелям в классах. Общий дух, которым будет объята вся школа, одновременно и есть то царство, в котором царит мир, покой, цветет райский яблочный сад, в котором каждый умный человек — наливное яблоко.

Общение с родителями может приобрести более широкий спектр, если они через ребят станут соучастниками таких встреч, а не зрителями на школьных праздниках. Слово «виктория» — победа, предполагает бой и уничтожение противника. Может быть, не викторина, а русское слово, утверждающее здоровое начало взаимоотношений, как мы говорим: «коляда» — коло, круг, завершение и «да», или «хоровод» — завершение кругового хода событий, «сбор» — тоже завершение, «святки», «верчения», «вьюнец» (юный), «круг». Прекрасные слова: «собрать людей на круг». В русском эпосе герои зовутся «буй–тур», «ярь–тур» - это буяние неукротимой, оплодотворяющей силы, так что «турниры» тоже прекрасное образное слово. Названия нужно подбирать так, чтобы за ними стояло образное понимание событий: мирных, разрешающихся цветением буянием мысли, уходить от слов, вводящих военизированные понятия, например, лагерь, команда. Дети — это родники, и в наших играх их никто не разбивал на команды, наоборот, нужно говорить о слиянии мыслей, сил, радости, предлагать образовать «ключи», «круги», «ручейки». Так же и со взрослыми. Если в своём коллективе у вас установились доверительные отношения, в которых не подчинение, а авторитет за компетентность, и вы хотите привнести что–то новое, неординарное, то сначала нужно изучить материал и обсудить его, чтобы уяснить и степень интереса, и глубину интереса, а то и глубину достоинств ваших коллег.

Формы обсуждения и выявления степени заинтересованности

• беседа;
• анкеты и вопросники;
• интервьюирование — индивидуальные беседы по отдельным вопросам, если необходимо всесторонне выяснение мнений к различным сторонам вопроса или всему объекту обсуждения;
• тестирование служит для определения уровня определённых сторон развития личности с целью определения, на кого можно определить начало в том или ином совместном действии;
• опытная или исследовательская работа, которая проводится параллельно или индивидуально для педагогического обследования целесообразности определения учебного, воспитательного и пр. процесса или самой личности педагога.

По степени заинтересованности, ответственности, интеллектуальных и душевных способностей идёт включение педагогов в предлагаемую деятельность после обобщения проведенной работы. Включение в работу проводится как поощрение за те или иные проявленные качества натуры — всё определяет не статус или стаж, а личностные качества, в первую очередь ответственность перед жизнью, людьми. Именно за этим стоит и честность, и трудолюбие, и любознательность, и накопление знаний, и ответственность, что давать детям и как.

Необходимо после выявления способностей и степени интереса педагогов к предмету обсуждения, его личностного поведения в коллективе взрослых и ребят дать каждому рекомендации в открытой форме, в личных беседах. Иногда необходимо выносить вопросы на общее обсуждение в целях психолого–педагогической защиты детей, коллег. Стать перед людьми во всей своей природной открытости, обнажиться, каков он есть, пока может не каждый. Согласитесь ли вы пустить по кругу анкету «Руководитель глазами коллег» или «Каждый из нас в глазах друг друга» и более того, — «Учитель глазами учеников?» Это и есть раздеться!: Чем вам интересен этот человек? Как излагает учитель материал?

Какие мысли у вас возникают, когда вы готовите урок по этому предмету, идёте в школу, зная о сегодняшней встрече: радость сегодняшней встречи, желание общения, предвосхищение какой–то единой, радующей душу, атмосферы в классе, желание одобрения, рассказать о новом, об опыте, получить одобрение, подтверждение своей правоты или, наоборот, раздражение, апатия, страх, плохие воспоминания, нежелание видеть, стремление внутри души даже отомстить за несправедливость, унижение, насмешку, отмечаете кажущееся или действительное неравное отношение к ученикам?

Какие качества импонируют в этом учителе: любовь к предмету, любовь и уважение к людям, терпеливое отношение к ученикам, умение сохранять достоинство, считаться с достоинством своих учеников?

Пригодились ли в жизни знания по этому предмету.

Что вы говорите об этом учителе друзьям, родителям, что говорят о нём ваши друзья? Можете ли вы поделиться сокровенным, получали ли вы помощь в трудную минуту от этого человека?

Это не готовая анкета, это — предложение учителям задуматься о своём месте в жизни, если он взял на себя смелость определять судьбы многих людей. Учитель — это уже не профессия, это состояние поисков пути собственного совершенствования, желание поделиться с людьми нажитым добром. Можно с уверенностью сказать, что ужас бы застыл у многих в глазах, если спустилась бы сверху такая приказ–анкета и, как листовка, попала в руки всех, всех ребят и их родителей с обратным адресом какой–нибудь организации защиты прав ребёнка, каковой должно было бы быть Министерство просвещения. Может быть, стало, наконец, людям понятным, почему нет в природе средств на оплату той или иной работы.

В древней Руси образованием детей занимались самые мудрые люди, потому что дети - настоящее каждого, а не далекое будущее. Мы даём им то, что представляем сейчас из себя: всё своё добро, развитие, значит, пульсирует этим планета, и мы живём, эволюционируем сами. Если человек обкрадывает планету, чтобы удовлетворить своё чадо, давая ему то, на что сам зарится, значит, кормит огрызком, т.к. из под ног вытаскивает энергию, которая притягивает из Вселенной только своё подобие. А это происходит на всех уровнях: в масштабе своего огорода и целой страны, одного урока и всей жизни!

В творческом коллективе есть множество находок, и есть выработанные ими способы взаимного обогащения. Например, в период подготовки к педсовету можно провести множество видов общения, обмена опытом, например, устроить «Неделю мастерства», составив заранее план:

1.        Чему можно поучиться у своих коллег.
2.        Волшебная книга педагогических находок.
3. Золотники сотрудничества педагогов и воспитанников.
4. Премьера новой методической книги и т.п.

Творческая группа, созданная именно для этого события, намечает пути реализации задач, например:

1.        Круглый стол: обсуждения, рассуждения, анализ, выводы, предложения, поиски, решения.
2.        Подготовка и проведение творческих встреч с педагогами и ребятами.
3.        Педагоги, дети и родители.
4.        «Мост».
5.        Поиски и находки.
6.        Признание в любви к …
7.        Интервьюирование.
8. Сочинение.

Тестирование, анкета

«Родник педагогических идей» — предложения педагогов об улучшении процессов в коллективе, поддержка, гласность, конструктивность, инициативность на вежливых началах каждого, только бы для общего дела, для детей, для здоровья всех, для мира.

Предлагаем ещё несколько тем для организации откровенных бесед в коллективе: «Педагог глазами коллег», «Педагог глазами воспитанников и родителей», «Чем мне интересна жизнь в моём коллективе», «Что бы я хотел, как можно изменить к лучшему».

«Звездный парад» — о лучших педагогических находках в своём коллективе и представление гостей из других школ и садов. В этих представлениях можно использовать множество моментов, описанных ранее, чтобы встречи были плодотворными, интересными, несли в себе перспективы развития, завершение каких–то начал для выхода на новый круг. «Куда летит моя стрела» — разговор о будущем, о цели собственной жизни, о том, что я сам сделал для дела мира, предложения, размышления, рассматривание идущих процессов в позитив, понимая, что во Вселенной только развертывание, но идёт оно постоянно из глубины, и природа предоставила к исходу 2000 века увидеть и другие начала, развить их, исчерпав то, в чём ошиблись предыдущие поколения.

На всех мероприятиях позитивную направленность размышлениям, решениям поможет хорошая музыка, подобранная сознательно, осмысленно.

Знаете ли вы сказку? В ней описано всё чудо развития человека, отражения в образе сияния его биоэнергетической силы нравственности, исконной чистоты природы. Попробуйте прожить с детьми такие сборы, а если с родителями — и того лучше: «Путешествие по сказке». Сначала знание сказки, затем - в ком вы видите знакомые красивые поступки: кто умеет мудро разматывать клубки, кто терпелив, добр, т.е. отпускает зверей из души, чьи речи так хороши к людям, что сразу видно, что это дитя царского роду, у кого мамки–няньки — добрые золотые рукоделия, как у царевны, кто махнёт рукавом и раскинется зеркальная гладь, чистота поступков, чья стрела — мысль летит в плохое и развивает события так, что побеждает природа?

Развивать первое путешествие по сказке помогут такие встречи: «В мире друзей», «Какой герой пел бы эту песню, сказал бы эту пословицу?», «Самые ловкие», «В гостях у друзей в соседнем классе, группе»…

Здесь и гостеприимство, и похвала своими делами, и обмен интересами. Это сверхнеобходимо, чтобы не замыкать детей в ограниченном пространстве своих интересов, штампов, которые, хотят ли, нет ли, но, пока, накладывают взрослые.

Растения и животные. Отражение нашей сущности на Земле — мир животных и растений. Нужно уводить от потребительского отношения к таким же, как мы, но меньшим детям Земли. Это не наше — это её, но определяющее в природе — человек. Какова его природа — таково окружение. Пока природа человека больна стяжательством, гневом, страхом, мелочностью суеты, пока и плодится вокруг подобие. У народа мы можем почерпнуть истинное отношение к своим же качествам, отраженным в мире всего живого: песни, игры, потешки, рисунки — «Угадай, кто такой», «Если ты друг животных»…, «Если ты друг растений»…, различные инсценировки, воспоминания, личные рассказы из общения и труда.

Слово. Набирая материал из эпоса, вы постепенно начнёте, как бела рыбица в море океане, плавать и понимать источник родных слов, их силу, значимость, проективность и видеть ответ за сказанное. Рассказать, что Бог — это богатый, богатырь, богаты — огонь; мысль — облако, облаци, облик, лик, личность, лицо человека; мгновенно распространяющаяся сила бога, летящая, парящая легко, как перо, пырь — огонь, парение, Перци, переня, парень, Диво божьего света, Дева, девушка, девочка. А ведь дети не знают, что Даждьбог — это русский бог, т.е. бог для нас — это добро, он Добрыня, он же Световит — постоянно льющееся, источающееся совершенство, а это и есть огонь. Если этого огня, света премного будет в душе, то зачем греться у чужого огня! Вот какие понятия несут привычные слова. Стереть с них пыль, как с зеркала, стоящего в забытом углу, вглядеться в него вместе с ребятами, открыть для них мир чувств не просто предков, а нас самих, нашего природного голоса, звучащего в воздухе, в Духе!

О достоинстве. Осваивание физиологических средств саморегуляции может отразиться и в таких играх, которые могут быть школой помощи друг другу в освоении красивой походки, движений, жестов и мимики. Например, игра «Что бы это значило?»: встреча гостей, пьем чай, чистим, жарим картофель, шьем платье, ухаживаем за лошадкой, моем окна и полы, читаем книгу, переходим дорогу, собираем урожай. Ценить красоту, нравственные начала, использование песни, образного слова, загадки, пословицы.

«Вещие предметы» — даётся в руки предмет и человек рассказывает, что это в жизни, в веках. Например, «лампочка» — свет, отражение божественного света, физический предмет, дающий возможность творить добро и разжигать свой светоч в душе. Другой вариант подобной игры «Чем тебе это интересно?». Один изображает звуками, жестами полет птицы, самолета, пение, шум леса. Отгадать, что изобразили, используя образное слово. Автор рассказывает о своей версии, а в результате все видят многообразие чувств, мироощущений, учатся, радуются. Такие игры хороши для малышей.

Старинная русская игра «Скажи, скажи, воробышек» об изображении, кто как ходит, может иметь множество вариантов и служить сильным воспитующим фактором. Можно изображать характерные признаки какой–то сути в людях или шутливо нескольким играющим изобразить одного и того же человека в тех ситуациях, в которых каждый увидел по–своему. Но не делать грубые насмешки, некрасивые жесты, т.к. это усиливает плохое и в авторе, и насмешки остаются печатью в зрителях. Всё, что мы видим, слышим, несёт биоэнергетическое силовое начало и необходимо учиться жить так, чтобы плохое не ломало, не искажало наше тело, не множилось в тех, с кем каждый из нас общается.

Вот игра «Продолжим разговор», например: «Идёт дождь!» Ответ: «Хай iде, на то Земля є!» или «Дождь идёт, а дети растут». Такие игры могут помочь глубокому осмыслению происходящего вокруг нас, учить видеть отражение природы коллективной мысли людей в явлениях, приятию их, как общего явления на Земле, как и своей личной жизни, не отгораживаться горожанам досадливо, как от помехи в их эго–желании быть неотразимыми или решении сугубо личных желаний. Сегодня прогнал общее — завтра окажешься без личного: не будет урожая. И так во всём: «Сильный мороз!», «Почему нет в кране воды?» или «Как быть, что думать, если тускло горит лампочка?», «Хочу новое платье». Постепенно подводить мысль к тому, что наше окружение — наши заслуги и сознательный отказ от большой меры потребления выводит человека на более богатый энергоемкий уровень в своём личном развитии, на встречу с себе подобными.

«Диалог с веком» — об интересных личностях, их вкладе в расцвет общественной жизни.

«Интересные встречи» — книги, статьи, заметки в периодике, телепередачи.

«Приглашение к чаю» — в непринуждённой обстановке предложить чашечку чая тому, кто особенно люб, рассказать своей симпатии и людям признание добрых качеств.

«Волшебный круг» — коллеги, друзья рассказывают о достоинствах человека, оказавшегося в «волшебном кругу». В этом моменте могут произойти большие откровения, подвижки — ведь нужно быть искренним, зорким, ответственным за своё слово, за судьбу человека, досказать, может быть, недосказанное в собственной душе, а, может быть, выразить веру в человека или преодолеть собственную слепоту, эго, даже зависть.

«Интересные мнения». Устно или на карточках предлагаются начальные фразы: «Меня волнует…», «Мне интересно…», «Как разрешить вопрос…», «Хотите ли вы…». И взрослые, и дети могут обсуждать вопросы общественной жизни, жизни коллектива, искать у единомышленников ответа на волнующие жизненные вопросы. Такие собрания не должны быть плановыми, они просто должны быть в жизни людей, чтобы было объединяющее начало во взаимоотношениях, выход каждому, учёба, обогащение, освещение смыслом, поиски, движение мысли.

«Живая газета» — интересные события коллектива, связанные с окружением. Это часы отдыха — музыка, новинки, сценки, частушки, начало былин.

«Приглашение к чаю» — эпиграммы, оды, песни, шаржи, живые картинки, репортажи, интервью, комментарии, «заметки» из газет, новые слова, шуточная энциклопедия, презентации, подарки в виде поделок, опять же песен с новыми словами, частушек, сценок, поздравления с различными событиями в жизни: свадьба, обновление семейного положения: теща, бабушка, невестка, поступление на учёбу, повышение зарплаты, выход указа и т.п. благодарения, открытие перспектив перед тем, кого поздравляют и тем, с кем ему предстоит жить, трудиться.

Интересные взаимоотношения взрослых могут сдвинуть многие камни преткновения с ребятами, открыть двери школы, ставшей закрытым учреждением для понимания родителей, общественности. Источник просвещения в округе, где ребята живут, местом, физическим местом стекания родников, откуда эти родники, обогащённые, очищенные льются полной рекой. О праздниках, которые становятся в наших классах, садах событием, завершающим плодотворные начала, как сев, за которым уход за посевами, рост и сбор урожая — открытие всё новых и новых перспектив.

«Подарок друзьям ко дню рождения» — дарение предметов духовного творчества: сувенир, стихи, песня, отрывок из эпоса, история, советы, эпиграф из жизни. Действо обставляется убранством, костюмами, музыкальным оформлением.

«Уроки на природе» — оздоровление, наглядность, сотворчество. Человек лучше мыслит стоя, ещё природнее — на воздухе, резонируя на явления природы: потоки сверху, их отражение в воздухе, шелесте трав и листвы, пении птиц. Заранее обговариваются и цели, условия коллективного поведения, перемещения.

«Мысль — моя природа». Какие мысли человека природны, как они помогают в жизни, в достижениях, созидании взаимоотношений.

«День здоровья» — важнейшее событие в коллективе. Пропаганда здорового образа жизни, выставка литературы, выступления о прочитанном, освоенном, об опыте личном и семейном, изречения, частушки, музыкальные оформления, рисунки, выступления, подготовленные на уроках физкультуры, танцев, кулинарные советы и угощения.

«Музыкальный словарь» — музыкальные термины, прослушивание игры и определение, какие музыкальные инструменты звучат, в какое время написана музыка, аналогии названия, звучания, возможностей выражения гаммы чувств, в какой сказке, рассказе, песне, стихотворении интересно и красиво говорится о музыкальном инструменте, о личных впечатлениях об услышанной игре в гостях, дома, на концерте, в школе. Побуждать ребят к возрождению традиций, когда всякий русский красиво пел, многие играли на инструментах, которые мы называем народными.

«Музыкальная шкатулка» — выступления учеников музыкальных школ в родной школе, музыкальные паузы, шутливые уроки, вопросы о композиторах, песнях, мелодиях из фильмов, сценические иллюстрации песен, разучивание популярной песни, танцевальные минутки.

«Наше окружение в музыке» — слушание музыкальных произведений различных времен о нашем окружении, стихи, рисунки ребят, тема которых навеяна музыкой, песней.

«Времена года», «Пушкиниана» — беспредельные, безграничные путешествия во время, в события, в мир чувств, в сказочное настоящее, вечное.

«Встреча с выпускниками школы» — фотомонтажи, интересные встречи, рассказы об учёбе и интересных делах бывших выпускников, теперешних учеников. Это и репортажи, и интервью, и живые сценки, песни и стихи — посвящения, поздравления младшеклассников. Уместны были бы на ней вопросы: «Что бы вы сделали, вернувшись в юные годы?», «Где и в чем сейчас горит ваше сердце тем же молодым задором?», «С кем вы пронесли чувства, отношения, зарожденные в школе?», «Есть ли супружеские пары, родившиеся в любви со школьных лет?», «Что радует вас сегодня?»

«Моя сила — в жизни в обществе» — что такое страна, город, село в твоей жизни, дороги, которые люди выбирают. Красивые, мудрые изречения, запомнившиеся ребятам, любимые учителями. Выставка литературы о здоровье, о культуре поведения. Рассказы о форме общения в обществе в различных ситуациях.

«На День рождения»: дедушки, отца, матери, друга, подруги, любимой девушки, младших братишки или сестрички, в толпе, в транспорте, в магазине, в школе, в лесу, в поле…

«Как я вижу себя человеком?» — ребята о нормах поведения в жизни, в различных ситуациях: что говорить, где необходимо промолчать, нужно ли давать советы, когда и как? Нужны ли инструкции, что такое манеры, а что такое культура во встрече 2–х, 3–х людей, в телефонном разговоре, при знакомстве и пр. жизненных ситуациях.

«Охрана природы» — о поведении с утра, о чистоте мыслей; высказывания знаменитых людей, опыт жизни, песни, стихи, приветствия, названия заповедных мест, ориентир на то, что должно хранить, беречь, любимые растения, цветы в классе.

«Ароматы полей, лесов, гор и рек» — о природе, её красотах, дыхании зимы, лета.

«О всеобщей дружбе и любви». Народная мудрость, поэтическое слово. Возможна ли любовь двух, если кто–то из них не любит других людей? О ком ты можешь сказать: «Мой друг бесценный!».

«Многосерийный телесериал» — о жизни класса, школы.

Осенний праздник «День села»: сценки, эпизоды жизни, сопровождаемые песнями, играми.

Творческие встречи ребят в виде интересных тематических уроков, отражающие и конкретные знания предмета, и чувства, рожденные ими: урок истории, географии, литературы — сценки, даты, события, действа, кроссворды, наполненные песнями, музыкой.

«На свете много интересного» — путешествия по фотографиям, интересным иллюстрациям из журналов: «кто», «где», «зачем», «чем отличается?», «какие породы вы знаете?»…, «как называется наука о?…»

«Путешествия по прочитанным книгам» — поделиться впечатлениями, запомнить лучшее. Вопросы об именах, продолжение описываемого эпизода, между какими героями зародились определённые взаимоотношения…, угадай героя по описанию портрета, предмета, обстановки, места действия.

Много лет педагоги говорят о преемственности в работе садов и школы, но дальше анализа успеваемости это дело не идёт. Создание условий для раскрытия природных качеств каждого человека, истоки которых в его крови, его корнях, должно быть главным для всех. Ошибаются те, кто считают условием счастья человека множество знаний. Здоровье, умение ориентироваться в обстановке на благо людям, чтобы никому не помешать и, применяя знания, учиться извлекать из памяти, как можно получить нужное для решения конкретного вопроса — вот та свобода, о которой в молитвах говорится, как о выходе в открытые ворота в чистое поле к бескрайнему морю мысли единого Рода и плавать, плавать в этом море–Окияне белой рыбицей. Если твоя мысль природна, то никакому рыбаку в бескрайнем море–Окияне её не «поимать» и замков твоей жизни «не отпирывать».

Открывая бескрайние, бесконечные кладези воды, духа, носящегося над нею, мы поможем усилить в себе и ребятах энергообмен, а это оздоровление, усиление мысли. Всё едино и неразделимо: сказ о человеке, живущий в энергии Земли и Неба, и наша задача не украшать жизнь, стяжая на прошлом, а научиться самим и детей научить жить в настоящем.

Выпуск из школы превратился в дифирамбы учителям, песни славы школьным урокам, вечерам. Как бы задуматься о том, чтобы сделать это итогом духовного расцвета, определения — кто я, что я могу, кто «я им» — людям, имя: лицо добра, силы, каких талантов, способностей, куда мне идти, помогла ли школа пойти верным путем, открыв глаза мне, в чём мои достоинства, чему учиться, что терпеть в этом мире для того, чтобы одержать победу над собой, продолжить путь совершенствования, что и кого любить, как уйти от чувства ненависти, зависти, разжигающих пламя, доводящего животворящие начала до пепла, кто идеал, что такое жизнь, на что я могу надеяться, как устоять в том, что не любо… Тысячи нарядных ребят и девушек поют, толпятся, толкутся в танце, принимают тосты и поздравления, а внутри мало у кого горит такая мысль, которая стрелой летит в завтрашний день, сверкая россыпями огней знаний. Для девушек вступлением во взрослую общину были Земные Святки, для юношей — Перунов день. Попробовать вернуться к своим истокам не для того, чтобы украсить свою грусть о настоящем красивыми обрядами из прошлого, а для того, чтобы понять глубину их, методы сохранения и сотворения человека.

7.5. Из опыта воспитательной работы. «Природная школа «Родничок»

«Наше тело жизненный цветок. Жизнь человека зависит от природы.Природа есть всему дело, у ней есть всё: у ней есть воздух,у ней есть вода,у ней есть земля — самых главных три тела, которые в одно прекрасное время нам всё дадут».

Учитель Иванов

В уходящем старом рождается новое, и к началу оздоровительного периода лета 1996 г. мы ставили совершенно конкретную задачу: будут здоровые мысли у детей — будет здоровая саморегуляция и на последующий период лета. Но всё оказалось и значимее, и интереснее.

Предварял период оздоровления детей праздник, посвящённый окончанию школы, «Здравствуй, Лето Красное!» Сами, осваивая принцип проективности мышления, готовили детей не к утреннику, готовили их воспеть чудо лета, которое ждёт их, которое будет прекрасно, если и взрослые, и дети приложат усилия, увидят, сберегут, услышат то, чем наполнены красоты жизни!

Думая об организационных вопросах, мы решили сразу уйти от слов, несущих в подсознание формы подчинения, например: «лагерь», «режим», «отряд». Наша задача: создать условия, в которых бы дети проявлялись каждый в своих природных задатках с лучшей стороны, т.е. не загонять детей в рамки условностей, режима, программы, а предложить то, что нам самим нравно. Мы ушли от непонятного слова «экскурсия», решив, что будем делать «выходы» в интересные места, навстречу к людям.

«Там на море–Окияне, на свят острове Буяне стоит семибашенный терем, в том тереме живёт красна девица Марьюшка; сидит она в золотом кресле, на коленях у неё серебряное блюдце…», — так о самой Природе, которая может открыть секреты своей силы, говорится в православных молитвах. Эти силы Природа откроет тому, кто стремится подняться в семибашенный терем, каждая маковка которого, — умение, ладные взаимоотношения в нашем мире с людьми, со всём окружением. Только учась новым отношениям, учитель в школе может стать примером. Вот как мы увидели семь принципов взаимоотношений человека с окружающим, когда он не делит время на 7 дней недели и делам в ней, а стремится быть добрым, отзывчивым, ловким, смекалистым, опрятным, вежливым… — хорошим!

Семибашенный терем

(Подъём к вершинам человеческих отношений, через оздоровление своей души и тела)

1. Школа здоровья.

Задача физического здоровья — условие, в котором мы можем развиваться, наполнить жизнь разными интересными делами, и здоровые, радостные дети будут вольны в выборе прекрасного в окружении.

2. История родного края.

«Абсолютная сила есть общество», — говорил Учитель, и мы сами, прожив это, поставили задачу знакомить детей в реальной жизни, что такое общество с его целями и ценностями, с тем, что силы люди черпают друг в друге, в родном крае они создают ценности и богатства, хранят их.

3. Родники родного слова.

Общению людей помогает язык, он выражает дух народа. Через язык мы можем высветить, во–первых, самое лучшее, во–вторых, найти аналогии тому, что проживаем вместе, будить сознание, влечь детей к красивым здоровым чувствам, учить выражать их, учить образному языку, осознанно относиться к каждому слову.

4. Мир друзей человека.

Считая, что окружающий нас животный мир отражают качества природы, а природа — это люди, мы ставим задачу более глубокого знакомства с их природными качествами, с тем, почему люди так любят животных, как выражают свои чувства, заботятся о них, растят, лелеят.

5. Зелейник

Если дети будут знать, какие качества природы несут растения, полюбят отдельную берёзку, дубок, почувствуют животворящие силы стебелька мяты, чабреца, полыни, они будут хранить их, а мы приведём наших детей к тому, что они захотят вместе с нами насадить новые рощи, сады!

Знания должны быть практическими, и мы, исходя из условий региона, планировали знакомство с зелейными (лечебными) травами, их качествами, рассказы о сборе, сушке, хранении, а уж потом планировали сам сбор трав для классного фитобара и своей семьи, грибов.

6. При народе, в хороводе

На Руси песня, игра, хоровод были красивым отображением того, что прожил человек, и это много ценнее, значимее, здоровее, чем выученный и рассказанный урок. Мы планировали в шестой башенке детское творчество детей: песни, хороводы, рисование, лепку, ручной труд — словом всё, что дало бы возможность высказать чувства, устремления, переживания, открыться друг другу, побыть самим с собой в том, что близко, нравно, дорого, побыть в тишине своих мыслей, чувств.

7. Горница «Ладушка»

Необходимо повышать культурный уровень общения детей, учить их заботе друг о друге, о взрослых друзьях, непринужденности общения друг с другом, со взрослыми, с теми, кого полюбили, кто является для них примером, перед кем они хотели бы похвалиться своими заслугами, давать возможность и взрослым увидеть детей не с улицы или через табель, а каковы они на людях. Мы ввели в наш семибашенные терем горницу «Ладушку», где дети учатся гостеприимству, встрече гостей, готовить чай, пироги с учителями, с мамами, интересные беседы, развлечения, выставки и т.п.

Подготовив план, мы нарисовали терем, напечатали и разместили его в башенках так, чтобы он был в любое время доступен вниманию детей, родителей.

Открытие «Родничка» — это было новоселье, перспектива путешествия. Дети узнали, что им предстоит, предложено было, знакомясь с планом, составлять ход дня, но так, чтобы мы успели справиться с намеченным.

Потом вопросы к детям о том, зачем нужно нам учителям и им детям такое совместное времяпровождение, и подведение их к ответам, что нужно быть здоровым, знать о родном крае, о людях, об окружении, научиться любить его, приумножать богатства. А это возможно, если мы все научимся жить дружно, сообща, жить в мире любви, творчества, делать красивые добрые дела.

Жизнь каждого человека — родник, бьющийся ключ, и поэтому мы предложили детям назвать нашу природную школу «Родничок», и это очень понравилось ребятам.

Дети по утрам спешили в «Родничок», у них были совместные задумки, продолжение вчерашних радостно прожитых минут. Учителя радовались, что они в любой момент знают, что делать, чем занять по интересам того или иного ребёнка. Дети рисовали каждый прожитый день с его погодой, настроением, знакомствами и событиями. В памяти детишек живёт совместная встреча восхода солнца, а рядом друг, подаривший мгновения встречи с чудом — любимая учительница. Мы делали видеосъёмки и радовались снова и снова, демонстрируя их детям, учителям, родителям: вот детская рука тянется к бурёнке, а та нежно и доверчиво тянет губы к ладошке, вот трепещут нежные полевые цветы, и детские ручонки бережно срезают их и складывают опрятно в букетик, вот слезы проникновения доярок, для которых детишки принесли цветы, и песня, венчающая всё это, льющаяся из детских сердец:

Над рекой вспыхнет зорюшка,

Высоко встанет солнышко,

Упадёт в землю зёрнышко

В нужный срок.

Только бы в поле, во поле

Дождичек сыпал вовремя,

А потом чтобы вовремя

Лёг снежок.

Венцом совместно прожитых дней, каждый из которых был бьющимся родничком, наполнявшим до краев душу, был праздник купания земли в своих красотах, её свадьбы с небесами, наливающей ярью благодати колосья, плоды садов, огородов — Купало.

Накануне мы пошли на плотину, и в день Купальницы, чисто выкупавшись с травами, вымыв головы, надев чистые одежды, пошли собирать травы. Эти часы были проникнуты единением с духом Земли, с просьбой и молитвой к ней:

Мать сыра–Земля родная, ты щедра, волей сильна.

Кланяюсь трижды тебе низко, прими мольбу мою: позволь

травы твои зелейные унести, цвет красы твоей,

огня доброго твоего. Я силушку твою возьму, унесу тропами

торенными и неторенными, листочка не загублю.

Прими хворь мою, моих родных и близких.

Корнями трав твоих смири гнев, нерадение, неразумение.

Дай разума, крепости, кротости, терпения, смирения.

Спаси и сохрани род людской!

Во имя Отца и Сына и Святого Духа — во имя Великого Духа!

На рассвете мы, взрослые, украшали родники, колодцы букетиками из полевых цветов и трав: чабрец, полынь, зверобой, мята, шалфей, ромашка, с поклоном и молитвой набрали воды из семи самых лучших — первым был любимый родник Учителя.

Водица, водица, трижды кланяюсь тебе.

Дай силы в добром здравии быть людям добрым — добро, мир и покой!

Во имя Отца и Сына и Святого Духа — во имя Великого Духа!

Букетики обвязали красными лентами. Ими же мы украсили арки на месте гуляния. К вечеру на Красную горку люди сносили дары лета: хлеба, печиво, яйца, молочное, сыры, фрукты, овощи, расставляли всё на красивых скатертях, рушниках, расстеленных на земле.

Дети, хороводный ансамбль взрослых вели хороводы, пели песни о земле, о садах, родниках, дружбе, подпевали все. А потом всем миром мы читали красивые мольбы к воде, выставленной в красивых вёдрах:

Земля Татьяна, вода Ульяна,

обмываешь ты крутые берега, леса, все растения и коренья.

Как ты обмываешь все буйные растения и коренья,

так обмой моё тело белое, моё лицо белое от грусти,

печали, нерадения, неразумения и всякого хульного помышления.

Унеси ветрами, раствори в море–Окияне, чтобы я был(а)

бодрая, здоровая, сильная, веселая.

Дай разума, крепости, смирения.

Спаси и сохрани в мире и покое весь род людской.

Эту воду пили, брызгали ею букетиками трав. Люди подходили ближе, подносили, подводили детей, старушки крестились и снимали платочки, подставляя свои головы летящим серебрящимся брызгам освящённой воды.

Радость, удивленная робость, открытая смелость, уходящие недоверие и неверие, побеждённые всеобщей милостью, теплом в сердцах, улыбками, песнями, молитвами, красотой детей, даров — всем, что радовало душу и сердце, роднило, объединяло людей.

А потом директор совхоза разрезал хлеб, испеченный хлеборобами, обнёс и малых и старых. Люди угощали детей, друг друга, несли домой песни, молитвы, баночки с освящённой любовью, благодарностью к земле водою, букетики зелейных трав, пирожки и яйца, а главное, чувство прикосновения с чудом, которое есть любовь к родному краю, земле, её духу — воде и их щедротам, к людям — большим и малым.

Прожив такие простые и красивые дни, мы поняли, что наш «Родничок» может получить развитие и продолжение и быть моделью посезонной работы с детьми и родителями, помогать осознанному усвоению учебного материала, видеть взаимосвязь предметов, укладывать их смысл в поставленные и решаемые задачи. Совместные пути реализации задач, итогов проведенной работы мы наметили в прошедшем году. Когда ребята узнали, что в русском языке слово «класс» означает колос, слово «жито» — жизнь, узнали, что такое «нива просвещения», они увидели себя колосками в поле, которые наливаются золотом знаний о жизни. Мы рассмотрели с детьми ключевые дела класса: успеваемость, культура поведения, опрятность, красивая речь, инициатива, ответственность и т.п. Была решена и задача объективности в оценке действий. Для этого ребята объединялись по симпатиям в «Звездочки». Именно, не разделение детей на отряды, звенья, а объединения, которые могут быть подвижными в коллективе, во времени, и даже иметь своё имя, несущее глубокий смысл. «Звездочка» пульсирует неделю, сама выбирает главу и помогает классу. В пятницу подводятся за совместным чаем итоги успеваемости по отдельным предметам и всех моментов совместной жизни, высвечивается положительное, выносятся предложения для деятельности других звездочек и всего класса, намечаются дальнейшие планы. Ребята получают возможность объективно видеть себя, друг друга, говорить, высказывать своё мнение, слушать других, взвешивать своё слово, проявляется лидерство умных, сердечных детей, на первое место выходят нравственные личные качества человека. В понедельник выпуск стенгазеты за работу прошлой недели, заметки из газет, сведения об интересных книгах и т.п. и информационный листок текущей недели.

«Звездочки» осуществляют и связь с делами всей школы. В классе красивое панно — цветущий яблоневый сад. Каждое дерево — это мальчик или девочка, и свои деревья ребята «сажали» вместе, располагая их в «саду» как хотят. Уже в этом проявлялись симпатии, согласие или противоположные им качества. Яблочки — символы различных ключевых дел, рисовали жёлтые, краснобокие, побольше и поменьше. По предложению «Звездочек», но, по решению всего класса, ребята получали «яблочко» по заслугам, и сад на глазах ребят наливался плодами совместных дел, красотой взаимоотношений. Слова «справедливость», «ответственность», «миролюбие», «трудолюбие», «скромность», «вежливость», «отзывчивость», «опрятность», «подельчивость» и т.п. становились для ребят живыми понятиями, звучали в их речи, стали притягательными в собственных стремлениях. Совместные чаи из трав на переменках тоже привносили нотку покоя. Мы намечаем развивать начатое в этом направлении, чтобы модель принципа общественных отношений помогала человеку всегда быть на своём месте.

Программа же образования должна служить плану совместной работы взрослых и детей по укреплению здоровья, формированию природного мышления, развитию и становлению красивых качеств человеческой личности, накопления опыта природных чувств по отношению к Земле, воде, воздуху, людям, животным, растениям, чтобы человек определился во всём этом сам.

Желая быть предельно честными в своих стремлениях и тех педагогических задачах, которые мы перед собою ставили, мы и решили провести социально–педагогическое исследование, мысль о котором зрела уже год и, наконец, вызрела. Школа перестаёт быть закрытого типа учреждением, которое только выполняет устаревшие программы, не удовлетворяющие ни учителей, ни родителей, ни детей. Заказчиком должно быть не государство, а общество, родители, сами дети, и каждая школа иметь своё лицо, а родители знать, что она может дать их детям, им самим когда–то недополученное в школе, в семье. Это развитие действа, начало которому положил Учитель Иванов. А мы большие и маленькие зернышки совместного урожая будем кропотливо собирать, хранить и снова и снова бережно сажать.

7.6. Педагогическое исследование формирования
школы природно–общественной саморегуляции

Предлагается широкому кругу педагогов и родителей, заинтересованных в реализации
новых форм обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста

Коллективное анкетно–педагогическое исследование является первым этапом реализации школы природно–общественной саморегуляции, в которой решаются задачи формирования личности ребёнка на основе реальных возможностей и потребностей конкретного географического места, с учётом демографических, природных, национальных и экологических условий.

Материалы исследования помогут коллективу любой общеобразовательной школы глубже узнать мнение учителей, родителей и самих учащихся о необходимости и качестве тех или иных педагогических технологий, дисциплин, методов обучения и формах образования, с одной стороны, а также выявить наиболее важную задачу по формированию саморегулирующего здорового личностного состояния ребёнка в конкретных местных условиях - с другой.

Введение

Современная действительность подсказывает, что необходимо искать новые формы работы с детьми. Многие родители и учителя считают, что школа не должна ограничиваться предметным обучением. Выходя из школы, дети должны обладать лучшими человеческими качествами, знать меру своих способностей, талантов, стремиться к самосовершенствованию и знать пути реализации задуманного, т.е. иметь опыт в развитии определённых сторон своей души, тела, овладения знаниями в определённых близких душе областях, различными умениями.

Содержание воспитания и обучения должны опираться на традиции народной педагогики в воспитании духовно и физически здорового человека, т.к. они соответствуют духу нашего народа.

Школа вместе с родителями обязана взять на себя заботу о формировании здорового человека, используя традиционные и проверенные методы русского закала, физических упражнений, массажа и самомассажа, корригирующей гимнастики, лечебные травы, методы обучения душевному равновесию и т.п. В школе должны прививаться умения, необходимые и доступные ребёнку в данный возрастной период его жизни, прививаться чувство ответственности, самостоятельности, развиваться умение жить в коллективе сообща.

Школа определённого района должна быть как бы базой знакомства детей с родным краем, людьми, историческим прошлым Родины, растительным и животным окружением , традициями, промыслами, творчеством народных умельцев. Это позволит формировать здравое отношение к реальной действительности, накапливать практический опыт жизни, что в дальнейшем будет служить моделью поведения в любом обществе, позволит найти себя во взаимоотношениях с людьми, в профессии, самоопределении личности.

Предлагаем принять участие в обсуждении вопросов по созданию новой школы, школы, в которой будут учиться здоровью, стремлению к знаниям, самосовершенствованию, овладению различными умениями — школы саморегуляции.

Просим Вас обдумать предлагаемые нами вопросы, ответить на близкие вашему душевному состоянию в заботе о детях, внести свои предложения по активизации работы школы, родителей, общественности села.

Отвечая на вопросы, вы можете ориентироваться на пояснения, вносить собственные предложения с учётом реальной финансовой, политической и социальной обстановки страны, данного региона.

Желательно вписать свою фамилию

(или группу фамилий)        ..........................................................................................................

Вопросы и пожелания:

(необходимое можно подчеркнуть, а предлагаемое вписать)

1.Какие задачи Вы считаете более важными:

а) формирование здоровья детей; сохранения личности,

б) воспитание душевных качеств: любви к ближнему, уважения к людям, терпеливость, отзывчивость, ответственное отношение к делу, трудолюбие, бережное отношение к окружению, совестливость, самостоятельность, стремление к совершенствованию себя, желанию учиться, или

в) развитие памяти, накопление предметных знаний,

г) дисциплинированность, умение подчиняться требованиям?

2.Считаете ли Вы, что общественность данного региона и родители, да и сами дети

должны и могут быть заказчиками, а школа строить учебно–воспитательный план на учебный год, учитывая предложения, выдвигаемые перед нею и выставлять его на обсуждение и утверждение. Стороны как бы берут двухсторонние обязательства в постановке и реализации задач?

3.Какой Вам видится Ваша школа? Уклон образования, первостепенные предметы (сельскохозяйственные, физкультурные, эстетические — пение, танцы, народно–прикладного творчества)?

4.Каким Вы видите годовой план работы школы: обучающие задачи, воспитательные, тематика праздников, встреч, открытых занятий (оздоровительные, народные гуляния...)?

5 . Каким Вы хотели бы видеть своего ребёнка, его окружение? Чем и как, Вы считаете, может помочь Вам школа в воспитании детей?

6 . Должно ли обучение и воспитание мальчиков разниться от обучения и воспитания девочек и в чем:

а) физическое воспитание мальчиков и девочек,

б) ручной труд мальчиков и девочек?

7 . Какие задачи и как может решать школа по воспитанию будущего мужчины?

8 . Какие задачи и как может решать школа по воспитанию будущей женщины?

9 . Нужна ли в школе саморегулируемая детская и юношеская организация? Её цели и задачи, формы, виды, методы их реализации?

10.Как вы видите работу школы, родителей, общественности по сближению детей различных возрастных категорий? Например, совместная деятельность, кружковая работа, праздники, гуляния, наставничество, пионерская организация и т.п.

11. Необходимо ли ведение кружковой работы: хореография, пение, радиодело, кукольный театр, вязание, вышивание, шитьё, лозоплетение, гончарное дело?

12. Исходя из трудных финансовых условий в школе, могли бы Вы оплачивать посещение кружка вашим ребёнком, и в какой примерно сумме?

13.Хотели бы Вы вести кружковую работу в школе, и на каких условиях? Ваши Ф.И.О., адрес.

14.Как Вы видите самофинансирование школы: посильный труд детей на поле для школьных обедов, концерты детской художественной самодеятельности, реализация изделий ручного труда и т.п.?

15.Нужны ли этапы подведения итогов обучения в виде родительских собраний, контрольных работ, экзаменов, выдачи табелей или это могут быть коллективные творческие отчёты в виде праздников с участием родителей и общественности? Например, «Учусь быть здоровым», «Мы смелые и ловкие», «Математика в жизни», «Путешествие в сказку», «Родники родного слова», «С песней по жизни», «Мои друзья», «Юная швея», «Моя семья», «Ароматы любимых цветов», «География от края и до края», «Живи и помни историю Родины», «Заслуженные люди родного села» и т.п.

16.В каких мероприятиях Вы хотели бы участвовать или оказывать помощь: тематические мероприятия, внутришкольные праздники, народные гуляния, посиделки, выставки, конкурсы, дискотеки и т.п.?

17.Ваше мнение и пожелания о проведении дискотек, тематике, подборе музыкального репертуара, возраста детей–участников.

18.Должна ли сочетаться клубная и библиотечная культуно–просветительная работа с воспитательной работой в школе: совместное проведение праздников с учётом воспитательных и образовательных задач школы и семьи, интересов населения, подбор тематики фильмов, мультфильмов, развлекательных программ?

19.Должны ли школа в целом и каждый учитель в отдельности отвечать за здоровье детей, успехи в учёбе, взаимоотношения детей в классе, поведение вне школы, душевный климат в семье, активно участвовать в общественной жизни села и быть примером в этом для своих воспитанников?

20.В конце года или четверти традиционно выносится благодарность ребёнку, прилежно успевающему по всем предметам. Считаете ли возможным поощрение детей, успевающим по отдельным видам деятельности, согласно своим интересам, природным способностям?

21.Удовлетворяет ли Вас профиль и работа школы, в которой учится Ваш ребёнок? Что Вы считаете нежелательным или даже недопустимым в работе данной школы? Что необходимо изменить?

22. Каким образом руководство села, общественность и родители могут отмечать ценность работы школы и отдельных учителей?

23. Должны ли родители нести ответственность за здоровье детей, успехи в учёбе, нравственные качества? В какой форме общественность и школа могут требовать достаточную меру ответственности родителей за воспитание своих детей?

24. Имеют ли ценность поощрения родителей за успехи ребёнка? В каком виде они могут выноситься: благодарность на родительском собрании, памятная грамота, благодарственное письмо на производство, посвящение, праздники и т.п.?

25. Как Вы видите участие руководства села, общественности, шефствующих организаций, отдела народного образования в создании и развитии новой региональной школы — школы саморегуляции?